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    在高考指揮棒為全社會教育的軸心沒有得到根本變革的現狀下,我們的人才觀變得線性的單一而單薄。年年鼓吹而令人羨慕的高考狀元,其實是這種人才觀在大眾心底的一種投影。而在各地小升初和中考前,為孩子博出保送的名額和加分的資格,各種獎項的花樣迭出,則是這種人才觀躁動于大眾心理而顯示出的心電圖。如此教育的現狀,已經讓我們見怪不怪,基本上勾勒出我們教育的功利性和淺表性,最后只成為了分數和獎狀的畸形競爭。所以,分,分,分,學生的命根,成為了我們經久不變的校園格言。

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 于是,獲取高分或更多獎項,成為了學生、家長,乃至學校的追求。學生以此進入好的中學和大學,家長以此獲得成功的滿足,學校以此獲取名譽和名譽帶來的諸如擇校費的經濟收益等等。由此我們付出的代價,則是我們的孩子依賴性強,信奉的是分數,崇尚的是獎狀,迷信的是權利和關系,想象力與創造性不足,無形中縮小了個人未來發展的空間。

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    而在美國,人才觀重視的是人格的健康與思想的獨立。他們的大學錄取方式,便和我們高考分數定終生的模式截然不同,因為他們對于人才的標準,和我們的認知有著極大的差異。由此帶來的人才差異,使得我們的學生不少處于高分低能狀態,對于社會的適應能力弱,特別是大學擴招之后出現的高學歷出身的學生,更顯得高不成、低不就而學無所用,甚至出現心理和性格變異。而美國的學生則更為適應社會、適應現實、適應生活。在美國,很少未能上得了大學的孩子會嫉妒上大學尤其是讀名牌大學的孩子;在他們長大成人之后,也很少出現對于那些功成名就的人士懷有嫉妒和仇富的心理。

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  在公民教育的基礎上,人才觀便呈現階梯和立體的多元化形態,長頸鹿可以伸長自己的脖子吃高樹上的樹葉,小羊也可以低頭美美地吃屬于自己地上的青草,而彼此各得其所。但在單一甚至畸形的人才觀的指導下,“人”與“才”是割裂開的,我們重視的更多的是“才”而非“人”,于是,我們的孩子便容易在這樣的教育體制和模式之下,學得身心疲憊,出現嚴重的心理和性格上的不健康,甚至不健全。

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   中國教育最主要的長處是對基礎教育的重視、投入和實踐經驗   其實,這樣的中美雙方教育的差異對比,在我們改革開放的30多年歷史中,已經成為我們并不新鮮的經歷,在努力的改革和實驗之中,已經成為我們痛苦卻也是寶貴的經驗,美國教育的先進理念和范式,曾經成為激勵我們學習的榜樣。   有意思的是,在中國教育改革進行了30多年之后,曾經是我們榜樣的美國,卻開始反思自己教育的不足和缺憾,反倒把我們中國的教育作為他們的榜樣。這種“三十年河東、三十年河西”的現象,頗值得研究。

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    事實上,很多事情都是當事者迷,正如尺有所短、寸有所長一樣,我們的教育里有短板,也自有長板,而讓美國人望其項背。其中最主要的長處,是我們對于基礎教育的重視、投入和實踐經驗。這種基礎教育在中小學和大學本科階段,特別是在小學階段,體現尤為明顯。在美國,我曾經遇到過不少華人,他們都會千方百計地把自己的孩子送回國內讀小學,原因就是我們的基礎教育好,他們會對美國的小學教育頗有微詞,不止一位家長對我說那里的小學基本就是放羊,一半時間玩,有一半時間學就不錯了。我們也就會明白,為什么在美國人口中華僑華人只占5%,在著名的常春藤學府里,華裔學生比例竟達20%之多了。

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    我們的教育得到全社會的重視、關注和投入,也屬于得天獨厚。在美國,很難想象父母幾乎全天候地陪伴子女一起學習。特別是在小學階段,在孩子步入獨立學習的時候,是需要家長扶著走一走的,因為一個孩子成長的教育環境,從來都是由大環境即社會、亞環境即學校和小環境即家庭這樣三種環境所構成的。在孩子小學階段,尤其需要這三種環境的配合和交融,才有可能達到最佳效果。雖然有著功利的色彩,但我們的親子教育卻是有目共睹的,那么多家長愿意做出犧牲,愿意付出時間,陪伴孩子,和孩子一起學習、一起成長,這在全世界也是絕無僅有的。無疑,這樣的教育模式和方法,適合孩子初期教育的心理和生理特點,有利于他們培養良好的學習習慣,打下牢靠的學習基礎,有利于孩子的健康成長。

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    更有意思,或者說更有意義的是,美國人對于中國教育新的認知,體現了對發展中的中國新的探求,希望在教育之中發現掌握未來的一些先知的秘密。因此,我們可以看出,教育從來不是單一的,它從屬于一個國家和民族,便和這個國家與民族的政治和經濟同步發展。美國人看到我們教育中有他們需要獲取的營養,我們也曾經獲取包括美國在內許多國家與民族的營養。在美國人因一本書而大驚小怪的時候,我們應該清醒地看到,我們的教育改革之路依然漫長,我們的教育應該和美國的教育互為鏡像、互為鏡鑒,彼此相學、彼此相長。 孩子寫不了作文最重要的一個原因是語言貧乏,這與孩子閱讀量少有關。

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    這段時間,楊女士一直在為如何引導女兒寫作文而發愁。女兒讀小學三年級,養了一只小白鴿,她連續四周的周記都是記錄小白鴿的成長。在楊女士看來很正常的一系列觀察作文卻遭遇老師的否定,“老師為防女兒接下來再寫‘小白鴿之五’,于是打電話給我要求家長跟進。”楊女士很無奈,不知該鼓勵孩子繼續按她自己的思路寫呢,還是按照老師的要求寫。其實不少家長都有類似楊女士的困惑,孩子寫作文,到底是遵照老師的思路呢,還是堅持自己的想法呢?如果一味唯老師是從,會不會壓抑孩子的想象力和創造力?

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