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    還有一點也需要指出來:“民族的”與“世界的”之間的關系是可以歷史地變化的。歷時地看,以往外來的“世界的”東西在歷經漫長的本土化以后,在今天也可能早已變成“民族的”了,例如佛教及其衍生的文化傳統,例如敦煌壁畫、大足石刻、少林武功、千手觀音等,它們在今天難道不正被視為“民族的”文化的當然組成部分,并頻頻吸引國內外觀眾嗎?但要知道,它們在進入中土的起初,也曾被視為外來的或“世界的”而遭遇排斥呢。

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  所以,我們不能把“民族的”與“世界的”這兩者簡單地對立起來看,在今天尤其要看到的是,它們之間你中有我、我中有你,無法生硬地分開了。當前要提升國家文化軟實力,需要做的事情很多。但至少可以說,全盤西化或復歸于古代,都不足取,也不可能。我自己比較傾向于提倡的是,中國藝術應當走現代新傳統的道路。我們的文化選擇和藝術選擇,應當既是現代的而非古代的,同時又是傳統的而非西方的,因而是現代生成的中國新傳統。我們的文化藝術應當走現代新傳統的道路。不能一提起傳統,心眼里就只有古典傳統而沒有現代傳統。參酌古典傳統而開創現代新傳統,應當成為我們的主要任務。

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    文藝要給力文化軟實力的提升   記者:作為國家社科基金重大項目“我國文化軟實力發展戰略研究”課題組首席專家之一,您能否談談“十二五”期間提升我國文化軟實力的關鍵點?   王一川:我認為,國家文化軟實力是一個民族國家的生活方式、價值體系及其象征形式系統向外部釋放的柔性吸引力。當前提升中國國家文化軟實力,按照我對文化軟實力概念的4個層面理解,應當同時從4個層面做起:一是提升中國文化符號的軟實力,例如我們這次調查選項中被選擇出來的漢語/漢字、孔子、長城、兵馬俑、京劇、胡同文化、鳥巢等;二是提升中國文化傳媒的軟實力,例如央視春晚、賀歲片等;三是提升中國文化制度的軟實力,例如舉國體制等;四是提升中國文化價值體系的軟實力,例如“仁愛”、“己所不欲勿施于人”等。我們現在談論的中國文化符號軟實力固然重要,但只是4個層面中的一個層面。這4個層面應當形成合力。

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    記者:“中國文化符號調查報告”階段性成果應該說為文藝界提出了新的課題,您認為文藝界應如何調整自身,以形成提升整個民族文化軟實力的強大助力?   王一川:在國家文化軟實力提升方面,我們的文藝界已經做過很多工作,成績顯著。但同時也存在著進一步提高的問題。主要地看有兩方面:第一,要轉變觀念。要把文藝不再簡單地看成是個人審美鑒賞的對象,而應同時看成國家實力的運行手段,這就是要把文藝實力化。這個觀念的轉變不是簡單的事情,而是要依賴于多方努力。第二,要以遠大的戰略眼光去采取有目的有步驟的實際行動。例如,如何根據我們的調查結果(當然調查的范圍、方式等還可以擴大)去有意識地生產和推廣位居前列的中國文化符號?如何強化現當代中國文化符號的宣傳和教育?文藝界如何自覺地在創作中弘揚中國文化符號的感召力?

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   記者:“中國文化軟實力發展戰略研究”課題組目前正在進行第二階段工作,這一階段工作的主要內容是什么?結合此研究成果,您會組織相關的后續研究嗎?   王一川:我們的“大學生中外文化符號觀調查”只是整個“我國文化軟實力發展戰略研究”課題實施的第一階段中的一個子課題,而且是這個子課題中的一小部分。另有若干子課題還在平行地做。第二階段就是主要整合第一階段各個子課題的成果,統一出一個總報告,以及若干其他附屬性報告,以便結項。當然,以后還會有一些相關的后續工作可以做起來,例如中國文化符號的美學研究、中國文化符號的藝術學研究等。

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    記者:通過此次調研,您是否還有其他感想和體會、意見和建議傳遞給公眾?   王一川:感謝貴報關注我們的國家社科基金重大課題研究,并且提供寶貴的版面平臺給我們以同讀者進一步交流、解釋、闡發、釋疑的機會。《中國藝術報》是國家最高級的藝術專業報紙,你們如此看重中國文化軟實力課題、大學生中國文化符號觀調查以及國民藝術素養培育,是很有戰略眼光。希望你們能進一步關注和推進國民藝術素養研究,讓我們的全體國民都能享受到藝術素養的濡染、養成的權利,而這正是他們的個人日常生活所必需的,也更是全面建設小康社會時代的國民所必需的。而對讀者,我想說的是:每個公民都有權提升自己的藝術素養,養成一雙藝術慧眼。

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   針對近來中小學教師們都很關注的“中小學教師輪崗制”,云南省政協委員、云南師范大學教育科學與管理學院課程與教學系主任孫亞玲教授在日前召開的政協云南省第十屆委員會第四次會議上,直言不諱地指出“要從根本上解決‘擇校’和‘教育公平’的問題,單純地實行‘教師輪崗制’恐怕既不科學、又不理智,還要承擔更大的風險”。   一個教師不知道他的下一站在哪里就沒有歸屬感

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    “中小學教師輪崗制”是為了實現區域內(主要是縣域內)城鄉之間、校際之間教育資源的均衡配置,縣級教育行政區域義務教育公辦學校教師定期輪換,使薄弱學校的學生也享受到優秀教師的教學,以實現教育公平和優質教育資源均衡化。“實行教師輪崗制,應該說出發點是好的。因為目前存在的教育不公平、優質教育資源配置不均衡問題,在一定程度上確實表現在教師隊伍質量不均衡上。”孫亞玲說。   但她認為,這一制度的實行一定要謹慎。為此,她提出了幾個問題。

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    第一,輪換誰?   理論上來說,只有那些重點校或者名校的優秀教師輪換到一般校或者薄弱校去才能體現出這項制度的優越性,因為薄弱校缺乏的正是優秀教師。如果不分青紅皂白所有教師都6年輪換一次,那就沒有意義。而且,這樣將會對教師隊伍的穩定和整體水平提高帶來很大的負面影響。   一方面,校長們將不再把注意力放在教師的培養上。因為校長也要輪換,而且輪換周期更短。既然都要輪換,他們為什么還要投入大量的精力和財力培養教師,因為他們不知道自己在為誰培養教師,他只等著從其他學校輪換來優秀教師,把自己學校水平一般的教師輪換出去。

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