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    語文教學不能只圍著教材轉   當前的語文教育仍基本把語文教材看作是語文課程的全部。然而,學生要提高母語素養,只靠學習教材是不可能解決問題的。   長期以來,大多數語文教師的課堂都是圍繞著教材進行的,教材在教師心中的地位也是神圣而權威的。盡管很多教師已經意識到,僅靠教材培養學生的語文能力和文學素養是遠遠不夠的,但是相關教學大綱和教學進度的限制,再加上擔心學生的考試成績受影響,種種因素讓教師不敢跨出教材的樊籬。

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    而此次論壇上,華南師范大學附屬小學教師陳琴的教學實踐,卻讓與會教師大開眼界。陳琴通過錄像,向大家展示了她剛接手的一年級孩子,如何通過不到一年的學習,就能滾瓜爛熟地背誦140多首詩詞、200余首現代兒歌以及《岳陽樓記》、《五柳先生傳》、《愛蓮說》等名篇,而且所有背誦全部在課堂完成。同時,每個孩子還能在課后平均閱讀近30本課外書。

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    陳琴的體會是,要想讓學生獲得較高水平的語文素養絕不能只靠教材,“教材只是一個讀寫范例,主要用于教會孩子如何讀懂一段話和一篇文、如何造句和表達,更直接的,就是應付當前的考試和檢查”。為此,陳琴大膽變革課程結構,改變課時安排,“凡是教材中學生能自己學會的,我就絕對不講”。她的學生不用聽寫、不抄詞,不做重復性的習題和試卷,低年級的孩子每天就是讀書、背書、臨帖,每周寫兩到三篇日記;四年級之前,只寫日記不寫作文,四年級之后開始每周一次習作指導。

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    “我每學期大約有90天一定會親自帶孩子們早讀,6年堅持下來,奇跡就會發生”。陳琴所說的“奇跡”,其實在堅持了不到一年就發生了。現在陳琴帶的二年級班上,有個小姑娘,兩個學期考試都是班上倒數三名之列。她的媽媽為此很自卑,從孩子讀書那天起,就極少跟老師打交道。陳琴每周的家長信,她從不寫回執。

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    但今年暑假,小女孩的媽媽突然打電話給陳琴,說自己有好多關于女兒的喜悅要跟老師分享。原來,今年暑假她跟朋友們組織了一個親子團到北京旅游,大家一路上都在說自己的孩子,而她的孩子由于學習成績不理想,她始終不談孩子的情況。到了天安門城樓下,這位小姑娘看到鮮花簇簇,問一位山東的叔叔:“這是什么花?”   叔叔回答:“這是你們廣東很少見的,是牡丹花。”   小姑娘突然很陶醉地對著牡丹吟誦道:“噢!牡丹,花之富貴者也!”   那位叔叔很吃驚,問她怎么會知道這句話?   “水陸草木之花,可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊……”小姑娘字正腔圓地背誦了整篇《愛蓮說》。

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    “你還會背誦哪些詩詞?”一片稱贊聲中,那位叔叔再問。   于是,小女孩把自己能記起來的幾十首古詩詞一一背誦出來。隨行的游客驚奇地贊嘆道:“現在還有這么神奇的教學方法!才一年級就能背誦這么多詩詞文賦?你懂這些詩的意思嗎?”   “基本能懂!”小姑娘很自豪地回答。   電話中,小女孩的媽媽很激動地說:“我再也不為女兒考試倒數感到難過啦!她以后肚子里的墨水肯定會越來越多,肯定不會差到哪里去!”

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    親近母語負責人徐冬梅告訴記者,長期以來我們對兒童學習母語的過程和規律缺乏深入研究,再加上應試教育和各種復雜因素的影響,目前的語文教育基本把語文教材看作是語文課程的全部。一般的做法是,學生主要學習教科書,每周七八節語文課,每篇課文大約3課時。小學階段,學生學完12冊教材,每冊教材大約25篇課文,教師幾乎把所有的教學時間都花在這些課文上,然后大量的課外時間要求學生去做各種語文習題。除了部分閱讀訓練,更多的題目是根據拼音寫字、組詞、造句、改錯等。

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    “但兒童要學好語文,只學習教科書是不可能解決問題的。有條件的教師和父母,一定要像陳琴老師一樣,讓孩子們更多地誦讀和閱讀,給孩子們充分的母語滋養”,徐冬梅說。   課外閱讀模式無法滿足學生閱讀需要   當前,語文教育對閱讀的核心地位認識仍嚴重不足。課外閱讀也因為缺乏具體和可操作的標準而難以落在實處。   記者在采訪中了解到,新頒布的語文課程標準進一步明確了對文學作品誦讀和課外閱讀的要求,其中小學階段學生應完成145萬字的閱讀量。但是,除了積極開展兒童閱讀的學校,全國絕大多數學校并沒有能打破讓學生讀一本教材,然后大量做習題的怪圈。

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    “課改這么多年來,語文教育對閱讀的核心地位認識仍嚴重不足。”徐冬梅認為,“盡管新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求,但是這些要求因為缺乏具體和可操作性的標準而難以落在實處。一些開始重視閱讀的學校,則存在讓學生閱讀的材料多數沒有從兒童出發、不能順應兒童語言發展和精神要求的問題。”

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