優德88

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    同義詞比較題,有時僅僅從詞義上是難以找出差別的,那就要進行語法功能的分析。如“突然、忽然”的比較,“喜歡、歡喜”的比較,“規范、規整”的比較等。   病句辨析題大多也應進行語法分析。近幾年《考試大綱》明確規定病句檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬于語法毛病,必須進行語法分析才能解決。   如:“他擁有一批高質量的技術隊伍。”通過句子成分分析可以發現定語和中心詞搭配不當。

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    再如:“他要學習材料。”這是個歧義句,只需對劃線短語進行層次分析,就可得出兩種結果:“要/學習//材料 ” 、“要//學習/材料”。層次不同,意義也不同。   對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關,如2004年浙江卷第22題把一組材料整合成一個單句;仿句造句和對對聯等類型試題,都必須對所提供的句子進行語法分析,才能抓準題干,應對無誤。

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    通過語法學習可以提高語言表達能力。現代文閱讀部分的主觀題,既考查學生的理解、分析、鑒賞能力,更考查學生的語言表達能力;日常說話、書面表達等也都離不開語法知識。一篇好的作文,必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出,無論如何也不能成為一篇優秀作文。

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    五、語法教學的教學建議   語文教學的目標和任務脫離不了相關的語法知識,高中語文教學實踐中更離不開語法知識,所以為學生補上語法知識課,一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力;另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識,認識母語的最基本結構規律,培養他們的語文素養,確實很有必要。

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    結合高中《語文文字應用》教學實際,我們以為有必要從下面三方面加強語法教學:   1、教師要系統地學習語法知識,在頭腦中建立起自己的語法體系。中學語文教師不必要象專家一樣研究一些精深的語法問題,也不必糾纏于“暫擬”和“提要”兩大體系之中無所適從,但卻應在頭腦中建立起完整的語法系統,對一些常見的語法現象能夠合理分析,自圓其說。

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    2、加強對學生的語法教學,強化他們運用語法解決實際問題的意識。   過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針,現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則,對學生進行綱要式的語法教學,使他們在頭腦中建立起語法的概念,增強他們運用語法知識解決實際問題的意識和能力。改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣我們在解決病句、文言文等語言問題時就要簡單得多。

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    3、注意在實踐中運用語法知識,解決語文教學中的實際問題。如:   運用語法知識理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面,都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情,就必須對文本中的復雜語句進行分析。

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    如《記念劉和珍君》中有一個長句:“至于這一回在風雨中互相救助,雖殞身不恤的事實,則更足為中國女子的勇毅,雖遭陰謀密計,壓抑至數千年,而終于沒有消亡的明證了。”很難懂,但只要進行語法分析,就一目了然了。其主干是:“事實---為---明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。

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    高中語文課本中還有很多外國作品,翻譯成漢語時長句很多。如果不作句子結構的分析,學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段,近200字,其實只是一個單句,找出主干就抓住了全段的中心:馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析學生就很難抓住要點。對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。   綜上所述,我們在以往的語法教學誠然有問題,但是,絕對不要全盤否定,自然也不要全盤照搬!這其中的度,就是學生語文運用中的需要,就是高中語文學習中的需要。

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