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  從文學鑒賞的實用價值來看,王恩波老師認為魯提轄的行為不符合當今的法制“甚至《水滸傳》中涉及的與法制有關的情節也有許多處”,甚至將本文上升到“以德治國”“以法治國”的高度,因此“對其價值觀要重新審視”。我倒覺得這似乎過于勉強。本文同情弱者、扶危濟困、見義勇為、除暴安良等民族傳統美德當然是值得我們學習弘揚的,但分析文本不能脫離文本,不能脫離人物所處的歷史環境,更不能隨意撥高上綱上線胡亂聯系。如果把魯提轄的種種行為用現代的法制來衡量,根本就沒有可比之處。如果一定要比的話,那么,鄭屠為富不仁,霸占民女,卻要立下“文書”,披上“法”的外衣。魯提轄伸張正義,打死鄭屠,卻違犯法律,不得不亡命江湖。這里的“法”和“正義”又該如何解釋?

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 魯提轄(智深)是《水滸》中刻畫得最成功的英雄形象之一,這是不容質疑的。僅因為魯提轄有“暴躁的脾氣”和“蠻橫的態度”便把他歸入到“無賴”“流氓”的行列因此而“不宜入選課文”,那么,試想《水滸》一百零八將中哪位又是十全十美的完人?誰還敢把他們稱作“梁山好漢”?宋江“殺閻婆惜玩弄法律”、武松“手刃潘金蓮斗殺西門慶”等,哪位英雄人物又符合“法制”?不用說《水滸》,就是古今中外的那些文學名著中的典型人物也不是簡單的“道德與法制”所能衡量的,但這些并不妨礙小說中的人物成為傳世不朽的藝術形象。

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  我們也并不因為武松打虎而“破壞了自然環境”,不因為宋江“未按法律程序”殺閻婆惜而影響了他們的英雄形象,進而不準學生閱讀。藝術創作中人物形象的塑造是十分復雜的問題。如果作者所寫的或學生所看的都必須吻合時代的“道德與法制”,都是高、大、全的人物形象,且不說學生愿不愿意看,只是這樣的作品對塑造學生健全的人格又有何意義?藝術是假定性與真實性的統一。生活的真實不等于藝術的真實,反之亦然。如果抱著機械、教條的觀念去讀經典,連真實和假定的關系都沒有起碼的概念,要真正讀懂經典,正確闡釋經典的藝術價值是不可能的。而如果把文學藝術的精神創造,當作對現實的照抄,不分青紅皂白的強調真、善、美的統一,不懂得它們的錯位,就會越弄越糊涂。

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 話說回來,人民教育出版社教師用書在該課的“教學建議”中提到“‘俠義’是我國傳統文化的一個熱點,怎樣認識‘俠義’,‘俠義’在現實生活中有無意義或價值?可以引導學生深入討論。”據此,教師作適當的點撥,以消除人物的負面影響是應該的。

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   走出考場的考生 關于“素質教育”的爭論,一直沒有停止過。走了樣的素質教育和應試教育一樣,被學生、老師、家長乃至整個社會廣泛批評。到底什么才是真正的素質教育?至今沒有一個公認的答案。但是,著名的“南通教育現象”(堅持素質教育并取得了高考佳績)卻可以為我們提供一些借鑒。本期校園話題讓我們走進江蘇省南通市如東縣,探尋素質教育的秘密。

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  學生論壇 “紅五月”點亮我的未來 老媽常常感嘆,她們上學時是“我想唱歌卻不敢唱,小聲哼哼還得東張西望”。作為如東中學的學子,我常會驕傲地告訴她,我們是“想唱就唱”,而且要“唱得響亮”! 每到五月,我們的校園就會成為歌聲的海洋,一年一度的“紅五月”歌詠節是我們中學的傳統保留項目。操場邊、禮堂內、舞臺上,甚至教學樓前的大階梯上,到處都是放聲歌唱的孩子。五月的校園是用甜美的歌聲和歡樂的笑聲裝扮的,在火紅的五月,我們總是踏上青春的舞臺,盡情放飛心中的歌!

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 作為兩屆校“紅五月”歌詠節十佳指揮第一名得主,我深刻感悟到我校這一系列特色活動不僅提升了我們的藝術修養,還鍛煉了我們的組織能力,更成為我們緊張文化學習的調節器和推進器。

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   “小高考”失利,錯失高考加分機會——那段日子正是我高中階段最黑暗的歲月。還沒起跑就輸與別人,我不再有勇氣面對一年后的高考,失落、消沉,甚至有些頹廢。到了“紅五月”,老師趕鴨子上架,讓我擔任合唱指揮,并語重心長地對我說:“暫時拋開一切,專心練指揮,要做到最好!”于是,那個特殊的五月浸透了我的汗水與淚水,練功房里,總是我孤單的身影在重復著最基本也最單調的動作。工夫不負有心人,比賽時,我金色的指揮棒完美地畫上了休止符。如潮的掌聲,不僅送我登上了領獎臺,更重新燃起了我的斗志,點亮了我以后的求學之路。

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  我常常想,要是沒有那次比賽,沒有那次奪冠,我的高中時代必將在失意與彷徨中虛度,迎接我的也必定是高考失敗。感謝學校豐富多彩的素質教育活動,正是這些活動讓我重新樹立起了信心,并最終走進大學校門。 (如東高級中學高三畢業生邱唐(現就讀于華東政法大學)) 我的快樂中學時光 我已經離開母校——江蘇省木并茶高級中學了。臨行前,我特意再次走遍了學校的每一個角落,六年的學習生活場景,一幕幕浮現在眼前。

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