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  物理、事理如此,那么人呢?作者接著發表了自己的議論:“嗟乎!草木無情,有時飄零。人為動物,惟物之靈。百憂感其心,萬事勞其形。有動于中,必搖其精。而況思其力之所不及,憂其智之所不能,宜其渥然丹者為槁木,黟然黑者為星星,奈何以非金石之質,欲與草木而爭榮。念誰為之戕賊,亦何恨乎秋聲!”

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  豐草佳木,春生夏長,遇秋而催敗零落,這是大自然的俗命,人由少壯而老邁,這也是天意,是在劫難逃。更何況人事優勞,欲壑難填,何苦自己戕害自己呢? 這里我們可以看出作者內心的矛盾:就封建士大夫的身份來說,“齊家治國平天下”當為己任,然而命運多舛,仕途坎坷,現實的無奈,不得不使作者“獨善其身”,儒家和道家的思想在內心激烈地交織,作者內心的孤寂在文章的最后,用“童子莫對,垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧,如助余之嘆息”反襯出來。讀書人一聲長嘆,情不自禁,理固宜然。時令逢秋,作者的人生又何嘗不是?天理事理人理交融一起,天人合一,更顯情之真切。

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   本文篇幅不長,而把寫景、抒情、記事、議論熔為一爐,渾然天成。作者敘事簡括有法,而議論迂徐有致;章法曲折變化;而語句圓融輕快;情感節制內斂;語氣輕重和諧;節奏有張有弛;語言清麗而富于韻律,情理有機交融。文章蘊涵道理的很多,但能把道理說得有趣,非大家所莫能為。本人在教學時,采用“披文入情—→披情入理”的步驟,層層展開,充分挖掘文中的情趣和理趣,從而體現宋代文賦的特點。  在中國的教育史上有兩顆照徹世界的璀璨明珠:一是孔子,一是陶行之。他們都是將畢生精力貢獻給教育事業的人。

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 春秋以前,教育為貴族所壟斷,平民子弟跟教育幾乎是無緣的,為此,他們只能成為社會底層的被奴役的工具。大約從公元前522年開始,這一格局被孔子打破。在他30歲左右時,從事創辦私學活動。他在教育上的驚人舉措首先是在招生對象上進行了相應的革命,實行“有教無類”的辦學方針。 對于“有教無類”,東漢馬融說:“言人所在見教,無有種類。”梁朝皇侃說:“人乃有貴賤,宜同資教,不可以其種類庶鄙而不教之也,教之則善,本無類也。”

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 為此,孔子在招收學生時明確表示:“自行束修以上,吾未嘗誨焉。”只要本人愿意學習,主動奉送10條干肉作為見面禮,就可以成為弟子。他的弟子來自各個諸侯國,有齊、魯、宋、衛、秦 、晉、陳、蔡、吳、楚等國,分布地區廣。弟子的成分復雜,大多數出身平民,如窮居陋巷簞食瓢飲的顏回,卞之野人以黎藿為食的子路,窮困至于三天不舉火十年不制衣的曾參,居室蓬戶不完上漏下濕之原憲,父為賤人家無置錐之地的仲弓。也有個別商人出身,如曾從事投機販賣的子貢。孔子私學中,弟子品類不齊,各色人物都有,實是“有教無類” 之范本。

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  實行開放性的“有教無類”方針,滿足了平民入學受教育的愿望,適應了社會發展需要,孔子私學成為當時規模最大、培養人才最多、社會影響最廣泛的一所學校。《史記?孔子世家》載:孔子有“弟子蓋三千焉,身通六藝者七十有二人”。他自己也說:“受業身通者 七十有七人。”

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 孔子的“有教無類”的教育方針包含著樸素的民主思想,雖然在主觀上他培養的學生依然為統治階級服務,但在客觀上他打破了人的等級尊嚴,強調了在人的發展中教育的作用,首次提出“性相近也 ,習相遠也”。指出人的天賦素質相近,否定了奴隸主貴族天賦比平民高貴、優越的思想,這對后世人本主義思想的發展具有重要的意義。 如果說孔子是中國教育史上的第一座里程碑,那么陶行之便是中國教育史上繼孔子之后的第二座里程碑。  被毛澤東同志尊稱為“偉大的人民教育家”,被宋慶齡先生稱頌為“萬世師表”的陶行之,他畢其一生的貢獻便在于“鄉村教育”。

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  陶行知說,“鄉村教育是立國之大本”,“中國以農立國”,占人口百分之八十五以上的人生活在農村,“然而鄉村的學校只有百分之十”。中國鄉村教育的落后,“可說已達極點”。因此,要想提高農民的素質,“喚醒老農民,培養新農民”,改造中國農村社會現狀,“建設新中國”,就必須以極大的熱情和努力發展中國農村教育事業。

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  為了實現這個目標,他留學歸國后,即放棄了大學教授、教務主任、校長的厚薪高位,到鄉村去辦師范,致力于鄉村教育的改革和探索。1927年3月,他在南京郊區創辦了曉莊師范學校。他主張全心全意地為工農服務,要為農民“燒心香”。為此,他提出了 “全民教育”的口號:“不論男孩和女孩,男人和婦女,成人和兒童,不分宗教信仰、種族、財富及所屬階級有何不同,都一律平等享有受教育的機會。”

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