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  對策 首先我們語文教師要在課堂上更多的提高課堂氛圍,讓學生喜歡你。其次是在課后可以開展一些與男孩子的活動。引導性的與男孩子多去交流。 現象二 進入不了角色 每個課堂下都一些孩子總是把自己置身于課堂之外,等你發現他的時候才回過神來。這樣的一些孩子不僅影響了整個課堂氛圍,而且還會影響教師的上課心情。等到考試的時候大眼瞪小眼。我總結了一下“考前萎靡不振,考后豪言壯語”。

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  結論 很多孩子不能很好的認識學習的重要性,也沒有找到學習的興趣所在,對學習失去信心,或者是早已經放棄了自己。 對策 對于上面的這一類學生,教師要非常小心的和他們接觸。因為他們都是一些心靈相當脆弱的孩子,對學習沒信心,感覺自己沒人關注也沒有人喜歡。老師在和他們交流的時候,語氣可以更加舒緩,給他們布置的任務可以延期檢查,上課提問也可以給他們多一些機會,讓他們找信心,就是給足他們面子。

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  現象三 表里不一 這里有一些孩子,他們很善于偽裝自己,不能很好的和老師交流。而且在這些孩子的內心深處是很反感讀書和學習的。在教室里面,他們很乖,甚至不言不語的。但是一旦背過老師,他們就會立即變成新的模樣。在學校和回到家里完全是兩回事。 結論 這些學生缺乏對學習的認識,沒能很好的規劃自己的學習目標。 對策 這些孩子都很家長很少在家,沒有給孩子正確的引導,讓孩子知道學習的重要性到底在哪。我們要深入到學生的家里,走進學生,很好的聽取孩子們的心聲,試圖說服他們,從而引導他們走向正軌。

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  以上可能只是我們學校的一些現象,但是我想通過這些現象說明一個問題:當前初中學生的心理取向。 學生在初中階段是最難駕馭的一個時段,由于學生的各方面思想都沒有成熟,對問題的認識比較淺薄,老師在和他們交流的時候很難把握尺度。老師太和藹了,學生會說老師太軟了,沒人聽。老師太嚴厲了,學生會說老師沒有親和力,學生反感。怎樣把握這個度,已經是很多中學老師頭疼的問題。 我們學校由于地處天竺山鎮,環境相對比較閉塞,與外界的交流相對較少。孩子的家長又是大部分外出打工。給孩子們的成長帶來了很多負面的影響。

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  所以今天說到這里,我的觀點是:課堂走進學生,只是一個開始。要想真正的了解學生,走進學生,必須深入到學生的身邊,和他們談心,有效的關注他們。只有這樣才能更好的讓學生理解老師,走進老師。那么師生的共榮才會水到渠成。

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   作文教學一直是初中語文教學的“瓶頸”。學生怕寫作文,更怕上作文課。對我而言這一級六年級學生更是如此,語文基礎差,寫作更是一塌糊涂,45個學生中能挑出三、四本寫的好的很難。大多學生寫不夠作文字數(能寫二、三百子就不錯了),就別奢望內容有多精彩了。將近一年來我強調了再強調,可他們還是我行我素,作文改觀不大,很讓人苦惱。五月初學生轉入總復習后,我特意將作文復習放在了每周星期二、星期四的自習課上,想用這兩個月的時間來促進學生的作文。

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  第一次和第二次作文復習課,我按照以往的方法,先講理論知識,再練筆,再講評,可兩次下來,學生牢騷滿腹(說什么復習任務重,老師還讓寫作文),并不領情。于是我打算另辟蹊徑,想法子先讓學生愛上作文課,進而不怕寫作。 又一節作文課,一走進教室就看見學生懶洋洋的,我一言未發直接在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7、8、9這9個數字,我還未轉過身時就聽有人說:“老師干嘛呢?”有人說:“老師寫數字,是要給我們上數學課嗎?”……我心里不禁一喜,看來他們已經開始感興趣了。于是我轉過身,順勢利導,問道:“同學們,看到老師在黑板上寫的這幾個數字,你們有何想法?”學生們暢所欲言,但都很疑惑。于是我請學生將這9個數字分成三組,分類方法和標準自己確定,只要言之有理就行。

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 只見學生都在積極思考,熱情參與。不到3分鐘,就有好幾個學生已經舉手了,隨著時間的流逝,舉手的人越來越多了。學生們匯報了自己的勞動成果,有些我都沒想到。有人分成1、2、3;4、5、6;7、8、9(自然分組);有人分成1、5、9;2、6、7;3、4、8(每組的和都是15);有人分成1;2、3、5、7;4、6、8、9(合數、質數)……真是沒想到,學生很厲害呀,為什么我以往沒發現呢?之后讓學生談自己本節課的收獲或啟示,學生暢所欲言,連平時從未發過言的鄭海洋同學也勇敢的談了自己的收獲。有人說:要學會從不同角度思考問題;有人說:遇到問題時,要學會讓思維轉個彎;

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 有人說:要學會多觀察、多思考;有人說:條條大路通羅馬;也有人說:有時思考問題不一定要想得太復雜,其實越簡單越好……最后讓學生就這節課寫一篇作文,自己擬一個題目:《語文課?數學課?》《一節“特殊”的作文課》《隨機應變的老師》《條條大路通羅馬》《小數字,大道理》《真沒想到》……雖然有的題目不是很恰當,但是學生寫作的積極性都被調動起來了。我想:有了思維的激活,有了情感的碰撞,學生就能寫出富有個性與靈性的習作來。

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