億萬國際

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 總之,本學期以來,我盡心盡力做好自己的教學工作,不斷嚴格要求自己,努力汲取他人的長處,不斷更新自己的教學理念,并運用到自己的教學的實踐中,使每一節課都能取得良好的教學效果,使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。

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   語文閱讀教學的目的是培養學生的自讀素質,使之“自能讀書,不待老師講”。現行中學語文教材選入大量的自讀課文,有的老師不知道如何處理。想放手,又怕自讀實為不讀,放心不下;想抓住,又怕自讀還是講讀,講讀課與自讀課沒有什么區別,不但擠占了講讀課文的教學時間,而且加重了師生的負擔。有的則把自讀課文棄之一旁,讓學生自由處理。這些都是當前中學語文閱讀教學中存在的偏差。

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 為了培養和提高學生的自讀素質,在自讀課文的教學過程中,教師要起主導作用,給學生以必要的點撥啟發,切忌包辦代替。也就是說,閱讀教學必須以學生“讀”這中心,要讓學生在充分閱讀的過程中具體系統地感知語言,從整體上理解和把握課文,主動地介入審美、學會審美,培養學生良好的讀書習慣,才能有效地提高學生的自讀素質。

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 一、感知語言 閱讀是語言教學中的一項最基本的訓練活動,它是以感知為基礎的完整的邏輯思維活動,包括思考、判斷、評價、想象、推理和解決問題等一系列過程。閱讀首先要感知語言,當人們閱讀時,面對抽象的文字符號,不僅僅要理解這些文字符號所代表的意義,還有生動的形象、濃厚的作品情感,給閱讀者以愉悅的閱讀享受。

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  閱讀把握文字符號本身的意義是比較容易的,但要感受文字符號附帶的信息就需要培養。閱讀教學,就是要提高學生感知語言的能力。例如:語言感知能力較強的人,看到“春雷”,就不只是春天里的雷聲;看到“黑暗”,也不會只理解為沒有光線而已;看到“朝陽”,除了早上初升的太陽這個基本意義外,還會通過想像聯想到這兩個字更深一層的意義。閱讀就是要通過學生對語言(文字)材料的學習,形成近乎直覺的感受能力,這樣,才能正確理解和把握課文。

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  二、理解課文 在語文閱讀中,“讀懂”課文是基本要求。所謂讀懂,就是理解課文的內容和表達方法,明確課文的體裁和寫作特色,領會作者表達的思想內容等。學生在閱讀課文時,通過老師的提示和點撥,調動自身的能動性,達到理解課文的目的。學生對課文的理解,首先是對字、詞、句、段的理解。接著是對文章主題和思想感情的理解。然后是對文章結構、表現手法和寫作特色的理解。在指導學生自讀課文的過程中,教師要給予必要的指導和幫助,既不能放手不管,又不能越俎代庖,包辦代替,讓學生在自己閱讀的過程中不斷提高理解能力和閱讀水平。

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  三、學會審美 閱讀要讀懂課文,讓學生從整體上理解和把握課文,需要在讀的過程中學會審美。 馬克思曾經指出:文藝是“依據美的法則而創造的”。語文教材大都是名家名篇,因此,閱讀的過程是審美、感受美的過程。例如《荷花淀》的開頭:“月亮升起來了,院子里……在她的懷里里踴躍著。”“不久,在她身子下面……也像坐在一片潔白的云彩上。”這段文字從內容上看,寫的是水生嫂月夜在院子里編席,事情雖然簡單,文字也很質樸,但字里行間卻蘊含著豐富的美。

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 普通的農家小院在初升的融融月色下“涼爽”、“干凈得很”。表現了樸實、清雅、幽靜的境界美。水生嫂“坐”著,“手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子”,“在她懷時踴躍著”,不久就編好了一大片。技能的嫻熟、動作的靈巧,這就是人物形象的動態美。環境如畫,在這樣寧靜的月夜,熱愛生活的人在夜以繼日地勞動著,我們雖然看不清她的面龐,但她身上散發出動人心魄的美。勞動人民用雙手創造出來安謐、和平的生活不容許侵略者來破壞。學生通過閱讀審美,深刻地理解了課文的思想內容。

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  四、培養學生良好的閱讀習慣 語文閱讀教學重在培養和提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力不是“講”出來的,而是通過學生自讀素質的培養與提高獲得的。“惟有入學而取得自學的本領,才能成才”(葉圣陶語)。因此,培養學生的自讀素質,讓學生在認真閱讀的過程中具體、系統地感知語言,整體理解和把握課文內容,主動地學會審美,注意培養學生良好的閱讀習慣,就能有效地提高學生的閱讀能力。閱讀教學必須以學生“讀”為主,教師應在“引導”上下功夫,使學生逐步掌握自讀的方法,有效地提高自讀素質。

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