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  這種在學課文的同時,掌握相應的寫作技巧的作文教學方法,比我們單純的進行作文指導有效地多了。每篇課文學習一些相關的寫作技巧,長此以往,學生的寫作定會提高不少。 三、課文,為教師提供了合適的寫作話題 課本中有許多課文注意到了與學生實際情況的結合,學生在學習課文時經常會閃出自己的感悟。選擇作文話題,我們完全可以就地取材,回歸課本,讓他們有話可說,有東西可寫。這樣,學生能很快進入角色,明確了寫作內容,有感而發,自然能“言之有物”。我覺得可從以下幾個方面選擇作文話題:

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  首先,教師可以根據課文內容,自行設計課后寫作練習。例如,七年級上冊第五單元的課文,都是關于親情的文章。作者以自己的切身體驗,寫出了親情的豐富和多樣,引起了我們的共鳴。在學完這些文章后,學生情緒高昂,我趁機給他們布置了一個作文題目《給我溫暖的一個人》。很多同學的文章寫得比平時的作文要好。問及原因,他們說通過課文的學習,深入體悟了平常生活中的點點滴滴,有話寫,知道怎么寫才能達到感染人的效果。由此可見,一個適合學生寫作的話題對于作文教學是多么重要。

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 其次,可以對課文內容進行再創造,補出精彩。不少課文中存在“空白”,寫作時,可根據課文內容展開想象,對作品空白處進行填補,從而另造新文。例如學完牛漢《我的第一本書》后,我給學生布置這樣的一道題:文中二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”的言行寫得不多,卻讓人難忘。試從中任選一個,在課文所提供的材料的基礎上,發揮想象,虛構一個故事,如《二黃毛的故事》。試圖通過寫作來培養他們的語言表達能力。

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  有時,課后習題的設計也涉及了不少的寫作內容。而且,這些寫作不僅跟課文內容密切相關,還延伸到課外閱讀的內容。如魯迅的文章《從百草園到三味書屋》描述雪地捕鳥的過程用了“掃開、露出、支起、撒、系、牽、拉”等一系列的動詞,準確的語言讓人回味無窮。所以課后習題有這樣一道題:仔細品味,然后自己寫一段話,或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過,也試著用是一系列動詞。再如《聞一多的說和做》課后習題四:聞一多先生的事跡很多,試為本文補充一兩個事例。這些習題從課文內容出發,擴展到課外知識,不僅達到了讓學生練筆的目的,而且起到了促使學生閱讀,拓寬學生知識面的作用。

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  讓作文教學回歸課本,是提高作文教學成效的一條有效途徑。在作文教學中,我們可以充分發揮課文的典范作用,力求通過課文這個載體,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時讓學生進行模仿和創造運用練習,從而有效地提高學生的書面表達能力,最終達到提高學生寫作水平的目的。

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 這次網上學習,讓我第一次覺得網上學習不是走過套,學習制作微課對我們教學真的很有幫助,非常贊成以后多搞這樣的學習。網上學習既節約培訓老師的經費。又節約老師的時間,是個不錯的學習方式。對與新時代發展要求我們老師活到老學到老,才能為學生樹立榜樣。下面我就這次學習總結如下:

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  一、 “微課”的概念和組成 “微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此,“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

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  二、“微課”的主要特點 (1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律,“微課”的時長一般為5—8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。因此,相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

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  (2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容,“微課”的內容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。

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