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  3.通過朗讀吟誦對學生進行美育 朗讀吟誦課文,是語文教學中對學生進行美育的一個重要方法。教師有感情的朗讀或放錄音;或指導學生反復朗讀,使學生在讀中體味其意,審視其美麗,從而引起對文章的體會、感受和評價。例如教《再別康橋》時,可將美學的“優美”理念滲透其中,通過反復朗讀,甚至成誦,讓學生欣賞康橋之美,驚嘆徐志摩的情感之美,感受此詩的“三美”(繪畫美、音樂美、建筑美)。通過朗讀,熏陶感染,潛移默化,讓學生受到美的熏陶和美的沐浴,激發學生的愛美情感。

一定發注冊方法

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  4.設計精美的板書進行美育 在課堂教學中,語文教師利用一長方黑板,運用對稱、均衡、比例等方法進行形式美的設計、創造。優美流暢的文字書寫和和諧鮮活的板書設計,能給人直觀的美的享受。一個好的板書設計,能清晰地體現作品的內在聯系,更深刻地體會作品的主題、風格,從而提高認識,培養情感,增強審美力。例如教學《五人墓碑記》、《最后一課》時,設計這樣的板書: 出 操 收 操 最后一課 五人墓碑記 這兩則形式優美,語言精練,結構新穎的板書,既準確地概括了文章的思路和主要內容,又使學生得到美的享受,接受美的熏陶,在潛移默化中提高審美能力。

一定發注冊工具

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  5、利用課本插圖和彩頁培養審美能力 葉圣陶先生認為圖畫能拓展學生的想象力,涵養學生的美感。語文教學中巧妙利用插圖彩頁可以很好地培養學生發現美、認識美、體會美、評價美、鑒賞美的能力。因此,在語文閱讀教學中,利用圖片,引導觀察,是培養學生審美想象力的一條重要途徑。如教《荷塘月色》一課,可以利用插圖《清華園的荷塘》為支撐點,讓學生想象月色下的荷塘和荷塘上的月色的優美景色,想象朱自清先生獨自一個人漫步荷塘的心境……讓學生的思維自由馳騁,再造荷塘月色的意象,領會朱自清先生的思想感情:淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁。又如,學習《赤壁賦.》時,當然可以欣賞一下彩頁里的《赤壁圖》;學習《蜀道難.》后,也可以欣賞彩頁里的《李白》。這兩幅插圖都是國畫,風格上一古樸峭拔,一清朗飄逸,字、畫、印和諧。教師略作解說,自然也可給教學錦上添花,給學生多一份審美情趣。

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   “美本身都是無限的”(黑格爾語)。“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現”(羅丹語)。讓美學理念飛入語文課堂,在語文閱讀教學中對學生進行審美教育,培養學欣賞真、善、美和辨別假、惡、丑的能力,形成正確的審美觀,我們的語文課一定會變得輕松愉快,學生在學到知識的同時,一定能形成審美的心理和能力。

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   一 我的學生時代,各科成績平平,但作文卻一直比較冒尖。后來走上講臺,也算是發表文章出版專著比較多的一類老師。 我常常問自己:你是怎么學會寫作文的? 這個問題很讓自己苦悶。誠實地說,我的寫作水平的提高,基本上與語文課上老師教的那些寫作方法無關。 我從來沒有認真地“學”過寫作,或者說,沒有任何一種所謂的寫作技巧,對我產生過重大影響。

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  印象中從三年級開始就為要交作文焦慮恐懼。老師周五就布置了作文題,我卻常常到了周日晚上還是一籌莫展。小時候為數不多的幾次向老師撒謊,其中一次就是因為交作文。我傻傻地告訴老師:作文本落家里了。跟現在的孩子如出一轍。 雖然如此,但我的內心深處是愛著作文的。甚至小小年紀就有過創作的沖動: 幼年時代夏日的綦江河經常水鳥翩飛,我經常在河邊長久站立,看得入神,心頭就有文字在涌動——那是詩,萌芽于小孩子心靈深處的最初的“作文”。

一定發注冊解釋

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  五年級時參加了一次春游,地點是綦城邊上的景點飛鵝石。現在想來那風景實在普通,但從未遠游過的我還是被自然震動了。筆下汩汩流淌如小溪清泉。這篇“作文”,是我第一篇獲得了縣級獎項的作文。 初二時候班上組織自發爬山,19個男孩兒女孩兒在狂風暴雨中登上雞公嘴,然后又你背我馱著下雞公嘴。一身泥濘回到家,我就把自己關在閣樓上,一口氣寫了三千來字。文章的題目叫《十九勇士》。那是我中學時代寫得最長的文章。沒有老師布置,也不用交。

一定發注冊經驗

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  高中時讀《紅樓夢》,讀得如癡如醉,寫了好幾本讀書筆記,現在還壓在老家的箱子里。 做了老師,開始寫教育教學手記,不是校長的要求,也非行政的命令,完全是一種沖動。和孩子們交往的點點滴滴,隨時隨地都在讓我產生記錄的沖動。 …… 就是這樣的,引領你走進寫作大門的,其實是生活本身,閱讀本身。激發你繼續寫,停不下來地寫的,還是生活本身,閱讀本身。 如果懂得生活,那你就是在寫作。如果你不懂得生活,那你就只是在寫作文。

一定發注冊知識

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  寫作意識的覺醒,其實不過是生命意識的覺醒。寫作能力的提升,其實不過是生命質量的提升。這里的“質量”,不是說我們獲得了多少物質的財富和世俗的地位,而是,我們有了審視自己靈魂的能力,并且產生了記錄這些“審視”的沖動。 所以,在我的意念中,真正的寫作教學,不過是帶領學生慢慢地閱讀,慢慢地走進生活,慢慢地長大,慢慢地感受生命的艱辛和美好,慢慢地愛上“活著”,愛上文字。 所以,這本書,與其說是在教學生寫作文,不如說是在教學生認識生命。

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