一定發平臺

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 五、其他校園安全的注意事項: 1、如何正確對待老師的批評,甚至誤解? 敢于自我反省,認真反思。如果真是老師誤解,應該和老師好好交流。切忌偏激,甚至做出什么過激的行動。 2、你與同學發生矛盾怎么辦? 自己的所作所為也要有安全意識。青少年時期容易沖動,容易感情用事,因此,在同學間遇到矛盾時,一定要冷靜,要理智,切忌用拳頭代替說理,給自己和同學帶來不良的后果。

一定發平臺方法

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  3、如何加強教室安全? 要注意教室的安全。上課離開本班教室一定要關好門窗,要將錢和貴重物品帶在身上,不能給小偷有可之機;不要把球帶到教學樓,在教室樓的走廓上踢,這種行為既違反了校規,又存在著很大的安全隱患,試想一想,若把玻璃窗踢碎,玻璃片飛入哪一位同學的眼中,那后果是不堪設想的。 4、為什么不能提前到校? 校門沒開,一些學生在校外發生矛盾,無人調解會造成不必要的傷害。 在校門外擁擠,會造成意外傷害。 5、當自己感到身體不適時,怎么辦? 及時告知班主任或任課教師,與家長取得聯系。

一定發平臺工具

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 6、你不認識的人自稱是你家人的朋友,要將你接走,你怎么辦? 先讓班主任與家人取得聯系再視情況而定。 7、安全小常識 臨危逃生的基本原則: 保持鎮靜,趨利避害;學會自救,保護自己;想方設法,不斷求救;記住電話,隨時求救: “119”----火警 “110”----報警 “120”----急救 “122”----交通事故報警 打電話時要說清地點、相關情況、顯著特征。

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  六、小結 生命是美好的,生活是多姿多彩的,而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時刻加強安全意識,努力增強自我防范能力,做到警鐘長鳴!  語文的工具性和人文性特征決定了語文的學習與運用不能沒有聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫是語文教學的根本任務,是學生學習和運用語文的重要途徑,是學生語文能力核心的基本要素。離開聽、說、讀、寫,語文活動與評估將無法進行。

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  語文教材的編寫缺不了聽說讀寫。從小學到高中,語文教材都包含了聽、說、讀、寫四大模塊,只是它們所占比例各年級有所不同。在小學低年級語文教材中“聽說”所占比例較大,而到了高中,“讀寫”內容在語文教材中的比例更高。如人教版新課標高中語文教材:必修:一至五中“閱讀鑒賞”、“表達交流”兩項內容約占全書的五分之四;選修:《語言文字應用》、《先秦諸子選讀》、《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》、《新聞閱讀與實踐》、《文章寫作與修改》、《外國小說欣賞》、《中國小說欣賞》、《中外傳記作品選讀》、《中國現代詩歌散文欣賞》,其中也是“讀寫”模塊占主要。但不論小學還是高中,“讀”始終是語文教材的主要內容和核心內容,所占內容比例最大。因此,在語文教學聽、說、讀、寫四大根本任務中,“讀”是最主要的最核心的最基本的任務。

一定發平臺步驟

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 在語文教學的四大根本任務中,“讀”是基礎,并可指導其余任務的完成。“讀”可以為聽、說、寫積累表達素材,“讀”可以為聽、說、寫積累表達技巧,“讀”可以為聽、說、寫積累表達模板。“讀”文本的過程是感受文本的人文積淀的過程,是感悟作者思想情感的過程,也是品味文本的語言技巧的過程。傳統語文教學,十分重視學生讀文本,可以說是緊緊抓住了語文教學的根本和核心的。

一定發平臺解釋

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  語文學習和運用過程離不了聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫是語文學習與運用的基本途徑。在聽、說、讀、寫四種語文學習與運用途徑中,“讀”是最重要的途徑。“讀”的對象可以是有字的文本,也可以是無字的客觀世界(如人類和自然)。不僅如此,它還積極影響著聽、說、寫三大途徑學習和運用語文活動的開展。“讀”的“收獲”可以指導聽、說、寫的進行。聽、說、寫可以看作是變向的“讀”。

一定發平臺經驗

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 如“聽”可以看作是用“耳”讀無字的文本,“說”可以看作是用“口”讀無字文本,“寫”可以看作是用“眼和手”讀有字文本。因此,在聽、說、讀、寫四種學習和運用語文 的途徑中,“讀”處于基礎的核心地位,它對其它途徑具有積極的引領作用。以“讀”促“寫”,以“讀”促“聽”,以“讀”促“說”,在語文教學實踐中受廣大師生青睞已久。

一定發平臺知識

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  語文能力核心包括了聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫是學生運用語文的過程,也是學生學習語文的過程。這一過程的質量和結果如何,當然由學生的聽、說、讀、寫能力來決定。學生學習和運用語文都需要聽、說、讀、寫。離開了聽、說、讀、寫,學生的語文學習與運用將無法進行。聽、說、讀、寫是學生學習和運用語文的基本途徑,也是學生學習和運用語文的最基本能力。學生聽、說、讀、寫的能力在他們不斷的語文學習和運用實踐中得到培養和發展,同時也積極影響著他們的語文學習與運用實踐活動。

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