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  進行這一項我們用了大約30多分鐘的時間,但我覺得很有必要。徐志摩是一個用生命書寫愛、自由與美的詩人。我們了解了他執著的、浪漫的愛情,為解讀課文中所體現的追求自由與美順利做了鋪墊。在我們交流之后,我從學生們的神情中感受到了他們喜歡這個詩人,他們迫切的想從詩歌中感受這個詩人。30分鐘我來導,他們演,課堂氣氛非常活躍、自由。我認為這個時間花的很值。

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  二、要多為學生搭建展現自我的舞臺 我很少在課上批評學生,尤其在新授課上。所以我在新授課的提問上特別注意層次。 我從一開學就盡力去發現語文課堂的特困生與尖子生。講完《沁園春》我就發現2班、4班的有幾個學生語文素質較低。所以,我在講《再別康橋》時,總是把簡單的問題留給他們,當他們答對的時候,又總是給予及時的肯定。這樣就幫他們重拾了語文的自信。語文課上和我的配合也越來越默契。 對于那些語文素養高的學生,我更要為他們搭建舞臺,因為只有他們活躍了,這個班才能飛得更高。

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  講《再別康橋》這一課,開課時我就提了一個問題“請問你最喜歡哪一段,為什么?”同學們回答非常踴躍,喜歡哪一段的都有,但在回答原因的時候,卻不甚了了。接下來,在我的引導下,同學們共同探究每一段美的所在,領略美的真諦。也許是文中的美真的感染了學生,結課的時候,我又提了一個問題“請問你覺得文中的哪一段最美?”同學們依然是喊第幾段的都有。我說:“好,那就請你們用動人的語言把這份美再現出來,字數50-100,時間5分鐘。”5分鐘后,一篇篇優美的文字閃亮登場。有的同學喜歡“但我不能放歌,悄悄是離別的聲蕭;

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 夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!’這一段。她擴展到:夕陽在遠方揮灑它最后一點余輝,夜色即將籠罩大地,而我,也該走了。最后再看一眼至美的康河,夜色中,它依然是那么美,沒有了白晝的喧囂與嬌艷,變得更朦朧也更誘人,兩岸,濃密的草叢中沒有了夏蟲的鳴叫,康橋突然靜了!只剩下我,柔和的微弱的一點陽光,如絲綢般平靜的康河和身旁靜默的草叢,生靈,我多想為她歌唱!但,還是不要了,讓我和康橋享受這,沉默的別離吧!

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  有的同學喜歡“尋夢?撐一支長篙, 向青草更青處漫溯;滿載一船星輝, 在星輝斑斕里放歌。 ”這一段他擴展到:夢,朦朧著,我的夢啊?你在哪里,我依稀看見夢的身影逐漸離我而去,漸漸地消融在康河的柔濃中,又漸漸地凸顯出來,我拿起長蒿在尋找,向青草蔥郁的地方駛進,月光皎皎我愕然發現,我的船里竟然裝滿了璀璨的星光,在上下頑皮地跳動著,它們跟著我,跟著我的小船蕩漾在這波光粼粼的康河上,四周霧氣彌漫,花香也在微微濕潤的空氣中醞釀,我悠閑地劃船,哼出一支不知名的小調,迎合著星光,仿若我在星光中翩然起舞,我隨著它向康河深處駛進。

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 有的同學喜歡“那河畔的金柳, 是夕陽中的新娘;波光里的艷影, 在我的心頭蕩漾。”這一段。他擴展到:在康河岸邊,我看見,那河畔的金柳,披著柔和的余暉,在晚風中輕輕蕩漾。她婀娜的身影,搖曳的身姿,莫不是佇立在夕陽中的新娘,千種風情,萬種風韻。風,調皮地輕吻著水的面頰,水面泛起了金色的微波,我俯下身來看那柳兒的倒影,她依舊妖嬈,在我的心頭,蕩漾開圈圈漣漪。

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 高一的新生、5分鐘的時間,當時在我們聽來,能寫出這么美的文字,真的很棒。我帶領大家給予了他們肯定的掌聲。他們很享受別人的贊賞。在后邊的語文課他們也越來越喜歡展現自己。我們的語文課也隨之越來越精彩。

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 三、要適時的亮相 校長在每年的新學期前,都會對新高一的教師提一個要求:老師們一定要精心準備好第一堂課。要求提的很對。但我本人更喜歡欲揚先抑。 開學第一節課我用了整整一節課的時間,給他們分析語文學科的重要性,非常嚴肅以及嚴厲的提出了語文課上及作業的要求。學生在《我的新老師》中寫道:“初感語文老師,是平易近人的,但隨著一項項要求的提出:字音字形不準出錯,文學常識要背準、課文要親自找她背……她的形象趨近于畢加索的畫,漸漸模糊了,最后為一個巨大的“背”字替代。愁人的語文呀!愁人的老師呀!”第一堂課我給學生留下的印象是嚴肅、苛刻,他們認為我的語文課會很無聊。

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  第二堂課講《沁園春》,我就顛覆了學生的看法。我點燃激情,用鏗鏘有力的言辭感染學生。課后學生在《我的新老師》中寫道:“她是豪邁激情的。她用嬌小的身體里迸發出的巨大的力量,向我們詮釋毛澤東詩詞中那景象的壯闊、革命者胸襟的廣博以及詩人革命情懷的昂揚熾烈。我開始喜歡上了那些不易理解卻那人尋味的小詩。我喜歡上了她的語文課。”

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