姚記娛樂

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  此外,生本教育對學校的管理,對教師的主導作用,對家長的地位與作用,對考試的評價等,也都作了精辟的闡述。 看來,“少教多學”并不能只要求某一門學科例如語文科單槍匹馬、孤立地進行,學校所開設的主要課程,例如數學、英語等也都應當實行“少教多學”。而無論哪一門課程實行“少教多學”,都需要其他條件的配合。

姚記娛樂方法

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 當前基礎教育教學的一個突出的問題是,傳授性或接受性課程占據了太多的份量,而兒童缺少時間、空間,也沒有精力去進行自己能體會意義的活動,導致學生的學習主體地位成為一句空話。為此,需要大力壓縮授予性或接受性的課程,騰出時間、空間,并保證學書生的精力,使之投入對他有意義的學習活動,即所謂“小立課程,大作功夫”,這是教學改革能否達到一個新水平的關鍵,也是一個艱難的過程。審視知識學習和人的精神生命生長的關系,有利于我們勇于改革繁雜的課程,從而實現課程的真正變革。

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   傳統的課程是從簡約走向繁雜的。從現象上看,它首先表現為混淆基礎知識的概念,盲目地擴大“雙基”。比如,某小學一年級語文試卷中有這樣的題目:寫出比“日”字多一筆的字。這類問題似乎建立了知識間的某種“聯系”,有一點“訓練意義”,且對“日字的加深認識或有幫助,然而它并不是基礎知識或基本技能,而是基礎知識的某種變異體。由于它的任意性,有極強的衍生能力,很快會造成形成的組合數字,造成課程的“生態災難”。事實上,它對學習和加深兒童認識“日”字,意義不大,兒童完全不必依賴這類訓練方式,而是借助于直接閱讀。比如,“日出江花紅勝火”“白日依山盡”等等,就可更為透徹地學習必要的基礎知識。

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  但問題在于,今天在基礎教育中,多年來現實教育中不斷制造和大量積累的這些無用之物,幾乎成了災難,中小學生除了學習必要的基礎知識(例如上面所說的直接掌握的“日”字)之外,還要大量應付恒河沙數的附加知識和附加題目。類似地, 習俗的教學評價不斷地推出這樣的題目,為了能“打下扎實的基礎”,把“基礎知識”擴張為它的變異體,使之龐雜繁復,基礎教育的內容有如長滿雜草,導致師生窮于應付,根本不可能有給學生自主學習的時間和空間。此外,還有許許多多的因素,例如,低估兒童的學習天性和學習潛能,忽視兒童可以自主地學習,僅僅強調形式評價等等熟知的原因,都使得課程龐大,教多學少。

姚記娛樂軟件

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 顯然,教育體系的改革要求對課程進行改革,其方向,就是朱熹所說的:“小立課程,大作功夫”,指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡,騰出時間和空間讓學生大量地進行活動,在活動中獲得透徹的知識,相關的悟感(如語感、數感等),和學科的探索進取的勇氣,即在整個教育教學過程實施“教少學多”。

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   “小立課程,大作功夫”是必要的,也是可能的。可能性既由于原有課程有著刪削的空間,也由于兒童擁有的學習潛能和品質。兒童擁有學習的天性,潛能和先天的學習框架——例如喬姆斯基所述及的關于人類語言學習的框架,以及皮亞杰的“三種結構”的學習框架等等,這樣,兒童就可以通過他們的自主的學習活動,去獲取反映了人類高深智慧的知識。比如,有的學生認字到了一定的時候,進度忽然加快了,有不少老師還沒有教的字他們自己就認識了;

姚記娛樂解釋

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  又如,在數學學習中,學生忽然知道了老師和課本都沒有提及的方法;在語言學習中,比如學普通話,學生學習用普通話說出若干詞語之后,忽然能用普通話說出全部詞語了。這種舉一反三,見微知著提升的過程,同牛頓看到了蘋果,卻悟到了萬有引力的過程是類似的,都是依靠某種力量,從而超越了面對的事物,而獲得認識的提升。

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  這給我們啟示:之所以可以小立課程、大作功夫是系統功能在起作用。在系統中,總有一個最小獨立子系統,由這個最小獨立系,可以得到或生成整個系統。可以作這樣的比喻:這就像一個班級,班主任只要掌握一個由組長組成的獨立完全系就行了,通過各個小組長,就可以把信息通傳到全班。一個語言體系也是這樣,在其中必然有一個最小獨立完全系,在中文里,漢字就構成了這樣的獨立完全系。

姚記娛樂知識

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  在一個人學習某種語言時,他實際上是在建構自己的語言系統。這一語言系統的最小完全系,是由他自己的語言活動中的一個有限系統逐步發展而成的,比如,他最想要表達而可以表達的東西,就是他當前的有限語言系統。這個有限系統日益擴展,有一天,依靠它可以完全表達主體想表達的意思了,它就成為整個語言系統的最小獨立完全系了,借此,主體不需要外力幫助,就具有自行發展全部該種語言的可能性。

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