亞洲通

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  五、是否經常讀書、學習?答案如果是肯定的,表明你具有不斷進取的心態。從某種意義上說,閱讀很大程度上決定班主任的思想境界。班主任平時工作繁忙,但自身的學習不可放松。不學習就不能提高,不學習就不能創新。一個在知識面前止步不前的班主任,一個沒有創新是思想和能力的班主任,是沒有影響力的。經常學習的班主任更能適應變化。學習不僅是一種心態,更是我們的一種學習方式。誰會學習, 誰多學習,誰就會成功。我們應該堅持不懈地學習,適應飛速變化的社會。

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  某一詞屬于某一類,一般是比較固定的,這點古今漢語基本上是相同的。但是,古代漢語中有瞟詞根據當時的語言環境和習慣而又不發生誤解時,可靈活運用。這是古代漢語語法中一個較為重要的特點。不過,這種活用只是這個詞在句中的臨時職務,如果離開了特定的上下文,便沒有這種功能了。在這種詞的活用中,名詞用于動詞是常見的現象。如:

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  上例中“.”號的名詞均用如動詞。一個名詞是不是活用作動詞,怎樣來判別呢? 首先,要根據上下文句的意義來判斷。當發現句中有的名詞不能用它自身的意義解釋清楚,而另換一個與之相應的動詞或動賓詞組或狀動結構即可解釋清楚時,這個名詞即可確定活用為動詞。如上例(2)(3)(4)(7)(8)(9)(10)(13)(17)中加“.”的名詞,即須用與之相應的動詞“懷抱”、“穿(著)”、“做”、“游泳”、“殺”、“奏”、“駐扎”、“效法”、“吹拂”、“滋潤”才能解釋清楚,例(5)(6)(11)(12)(13)(15)(19)(21)(22)又須用“戴帽”、“穿襪”、“穿(好)衣服”、“戴(好)帽子”、“修理墳墓”、“穿衣服”、“稱王”、“掏洞”、“戴帽”、“抓野雞、捉兔子”、“信仰墨家學說”等動賓詞組,例(1)(16)(18)(20)用“用蹄踢”、“用網捕來”、“禮待”、“向左走”等狀動結構才能解釋清楚。由此可知,這些加“.”的名詞都活用為動詞。

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 其次,根據名詞在句中所處的位置,它前后有哪些詞類的詞與它相結合,構成什么樣的語法關系,以判別這個名詞是否活用為動詞。一般說名詞與其他詞構成動賓關系、主謂關系,或名詞用在副詞、能愿動詞之后,用在補語之前以及與特殊指示代詞“所”、“者”結合等,就活用為動詞。具體說,可歸納為十種類型:

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  一、名詞+代詞 代詞是不受名詞修飾的,如果名詞用在代詞的前面,它就不再表示事物的名稱而是一種行動,與代詞構成了動賓關系,這個名詞即活用為動詞,如: (1)龐涓果夜至斫木下,見白書,乃鉆木燭之。(《謀攻》) (2)汝不能舍吾,其時時于夢中得我乎!(《與妻書》) “燭”、“舍”本為名詞,分別用在代詞“之”、“吾”前,構成動賓關系,“照著(樹上的字)”、“離開(我)”,“燭”、“舍”活用為動詞,作謂語。 二、名詞+名詞 兩個名詞連用,表示動賓關系,其中一個名詞活用為動詞。如: (1)庚辰,大雨雪。(《左傳.隱公九年》) (2)旦日,卒中往往語,指目陳勝。(《陳涉世家》) “雨、雪”、“指、目、陳勝”都是名詞,連用后,都變成動賓關系,“雨”活用為動詞“落(或下)”,“指、目”活用為動詞“用手姆指指著”、“用眼睛注意看著”。

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  三、副詞+名詞 (1)吾作此書,淚珠和筆墨齊下,不能竟書而欲擱筆,又恐汝不察吾衷。(《與妻書》) (2)并國二十,遂霸西戎,(《史記.李斯列傳》) “書”、“霸”都是名詞。它們分別用在副詞“竟”、“遂”之后,受它們修飾,活用為動詞“寫”、“稱霸”。 四、能愿動詞+名詞 (1)左右欲兵之。(《廉頗藺相如列傳》) (2)智謀之士,必遠見而明察,不明察,不能燭私。(《韓非子.孤憤》) “兵”、“燭”都是名詞。它們分別用在能愿動詞“欲”、“能”之后,活用為動詞“殺”、“明察”。 五、名詞+介賓詞組 (1)欒 、士魴,門于北門。(《左傳.襄公九年》) (2)魏王恐,使人止晉鄙,留軍壁 (《信陵君竊符救趙》) “門”、“壁”都是名詞。“門”后有“于北門”介賓詞組作補語。“壁”后省略介詞“于”,實際地名“ ”仍為補語,故“門”、“壁”仍活用為動詞“守門”、“駐扎”。 六、名詞(或動詞)+而+動詞(或名詞) (1)生人與死者并踵頂而臥。(《獄中雜記》) (2)雩而雨,何也?(《荀子.天論》) “踵頂”、“雨”都是名詞。它們都通過連詞“而”分別與動詞“臥”、“雩”( 舉行祭祀求雨)連接,活用為動詞。

亞洲通解釋

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  七、介賓詞組+名詞 (1)石之鏗然有聲者,所在皆是也,而此獨以鐘名,何哉?(《石鐘山記》) (2)然則又何以兵為?(《荀子.議兵》) “名”、“兵”都是名詞。“名”前有介賓詞組“以鐘”修飾,活用為動詞“稱呼(它)”。“兵”的前面有“何以”修飾,“何”是賓語,在句中置于介詞“以”的前面,因而,“兵”乃活用為動詞“要軍隊”。 八、特殊指示代詞“所”+名詞 (1)是以令吏人完客所館。(《左傳.襄公卅一年》) (2)勿翦勿伐,召伯所茇。(《詩經.召南.甘棠》) “館”、“茇”指“館舍”、“草舍”,是名詞,在特殊指示代詞后活用為動詞。 九、名詞+特殊指示代詞“者” (1)弈者舉棋不定。(《左傳.襄公廿五年》) (2)芻蕘者異于他日,敢請之。(《左傳.昭公十三年》) “弈”、“芻蕘”都是名詞。在特殊指殊代詞“者”前,活用為動詞。“弈”,下棋,“芻蕘”,割草打柴。 十、名詞作獨詞句而又帶有某種動作 (1)孫子曰:“前,則視心;左,視左手;右,視右手;后,即視背。”(《史記.孫吳列傳》) (2)父已先在,怒曰:“與老人期,何也?(《史記.留侯世家》) “前、左、右、后”都是方位名詞,因它們是獨詞句,在句中帶有一定的動作,“向前看”、“向左看”、“向后看”、“后到”等,活用為動詞。

亞洲通經驗

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   晚上9:25晚自習下課的鈴聲終于想起,此時覺得最悅耳的鈴聲便是它了,因為它代表著一天緊張而忙碌的工作已經結束。 騎著自行車飛速地往家趕,慵懶的路燈微射著黃暈的光,抬頭仰望著黑漆漆的天空,嘴里不斷地吐著體內的濁氣,馬路上不時地傳來幾聲尖刺的汽車喇叭聲,充斥著我的耳膜,一束亮光直刺入雙眼,立刻用手遮住雙眼,“討厭!不知道改成近光燈呀,真沒道德,配當……”埋怨聲一句緊接一句,扯著扯著扯到了工作上,“什么學校,工作這么晚,治安這么差,騎個自行車……”不知從何時起對自己的工作存在太多太多不滿。

亞洲通知識

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  當初那個充滿夢想的小姑娘哪去了。 初入師范,當爸爸和我載著大包小包的行李踏進“廊坊師范”大門的那一瞬間,腦子里一下子蹦出無數個贊美教師的名言,“太陽底下最光輝的職業;春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干;落紅不是無情物,化作春泥更護花……”興奮、激動、自豪,也就是從那一刻起,明白了自己將來就是一名教師了,對“教師”這個名詞有了更深一層的理解與尊重,也就是從那一刻起,平生第一次有了“教師”的感覺,那種感覺說不清,但卻可以肯定,將來我一定在這所學校好好學習,用我所學的知識將來毫無保留地全部交給我的學生。

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