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  三、 巧用歌曲,創寫題材 音樂豐富的表現內容給作文提供了多樣的寫作題材。 1、想象作文:聽了一首樂曲,想象音樂中畫面、情景,把腦海中出現的各種音樂形象描繪出來。欣賞貝多芬的《月光曲》,陶醉在悠揚的鋼琴曲中,腦海中出現了月光、大海、波濤、巖石,幽靜的環境,溫情的畫面,想象中發生的動人的故事,根據你的理解,大膽再現音樂中蘊含的豐富內容。

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  2、喚醒記憶:一首經典的歌曲除了旋律優美,歌詞也非常重要。通過體驗歌詞,解讀音樂,喚起學生鮮活的生活,提醒曾經歷但未馬上想到的作文題材。唱著《奮勇前進》,喚醒學生們的記憶,他們的面前便會出現老師辛勤教育的畫面、同學們孜孜不倦的學習場面、也有那運動場上奮勇拼搏的颯爽風姿,對于寫“那一幕讓我久久難以忘懷”、“這也是幸福”“愛的味道”等題目,學生不再因沒有題材而苦惱。歌詞的創作來自于生活,而我們的作文也需要生活化,需要抒真情、寫實感,聽著撥動心弦的歌曲,看著質樸優雅的歌詞,眼前展現一個個清晰的生活畫面,何愁沒有鮮活的作文題材呢?

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  3、音樂故事:《月光曲》、《二泉映月》、《梁山伯與祝英臺》一首首經典名曲背后都有一個個精彩動人的故事,我們可以挖掘音樂背后的奇聞異事,也可以根據音樂,展開聯想,合理講述一個相關的動人情景,甚至圍繞著音樂而發生的故事。如馮振志根據歌曲《隱形的翅膀》,自編自導了一部故事片《隱形的翅膀》,獲得優秀少兒電影獎和優秀兒童片女主角獎。在教學中,教師假如善于發現那些經典的、學生喜歡的歌曲,讓學生去搜索這些歌曲背后的感人故事,或深層解讀歌曲,想象或聯想吻合歌詞意蘊的故事,那么一個個感人而新穎的題材就流諸筆端。

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  從以上幾個方面來看,歌曲的恰當運用能平添文章許多魅力,寫作就應多聽多唱健康向上的歌曲,既能為文章寫作積累豐富的素材,還能增添文采吸引眼球,又能怡神悅情,何樂而不為呢? 擔任初三語文教學多年,熟悉了初三教學的所謂“套路”,看到初三復習教學的種種病癥,深切感受到重提初三復習課有效教學的重要性和迫切性。

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  癥狀一:重選材不重教材 就我所了解的現狀來說,不少初三老師,九年級的上下兩冊語文書,除過文言文和古詩詞外,其他的教材內容,基本全部摒棄,也就是說,初三基本“不教書”,大量的閱讀教學內容基本來自課外,初三的語文教材等于兩本“廢書”。也許,不是初三的每個老師都這樣做,但輕教材重選材的現象在初三中考復習中普遍存在。

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 而且選材也重數重不重質量。就文本選擇而言,入選中考的文本材料要求品質上乘且意蘊豐厚,而我們平常所選用的材料往往達不到這個要求 ,因為一般的復習基本逃不脫“題海戰術”,選材者為完成編寫資料的任務,往往從網上隨便一拉,或者直接將往年套題拿來便付諸印刷,很少細致地閱讀材料,更不用說自己親自動筆做閱讀題了。選材的隨意當然談不上有效的復習。

亞洲城注冊解釋

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 選材的低效還體現在對閱讀考點、題型選擇的不加思辨上,有些試題因過于簡單而毫無訓練價值,有些試題機械重復,有些試題考點與本地區考點不一致等等,用這樣的試題訓練學生,只不過白白浪費時間和精力。

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  癥狀三:重主導輕主體 相比較初一初二而言,初三的課堂是最沉悶乏味的,這與初三老師自覺放棄教學手段運用有關。初三老師習慣了以講為主滿堂灌的教學方式,學生也習慣了被灌。一天8節課,學生只需帶著耳朵上課,偶爾張張嘴動動筆。有些課上,學生興味了然,毫無反應,甚至個別學生睡起了小覺,老師還在聲嘶力竭地大講特講,學生對這種教學既厭煩又無奈,許多學生認為上了初三自己只是學習的機器。

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 癥狀四:重技巧輕素養 幾乎所有初三老師會把答題技巧和答題規律的教學作為閱讀教學的重點,比如講議論文會總結出議論文基本題型和答題方法,這樣的梳理和總結是有必要的,但不能將此作為閱讀復習的唯一目的。如果一味注重答題模式忽視語文素養的培養、忽視思維能力的訓練,就會本末倒置,即使平時成績暫時領先,最終中考也不會拿到理想成績,因為中考考查的是學生的語文綜合素質,熟記答題模式并不能幫助學生獲得語文綜合能力的發展。

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