亞冠外圍

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 家訪中,關于學生在家的表現也是我們交流的一個必須話題。交流中,排除少數家長對自己孩子的譽美和浮夸之外,我們還是能夠明確感受到不少學生在家和在學校表現的不一致。比如一個班級的“老”干部,在學校大膽開朗,正派干練,但是在家里卻會時不時的頂撞一下,叛逆一下;在學校是一個全面發展,任勞任怨的好學生,但在家卻是一個飯來張口,衣來伸手的小“皇帝”;在學校身上帶刺,性格潑辣的女“漢子”在家卻是乖巧勤勞、逆來順受的“乖乖女”;一個在家長心中從來沒有說過謊的女孩在學校卻是時時處處都是謊言,每次考試都會弄虛作假……

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  學生的如此種種不一致其實也很正常,學校是公眾場合,而家則是相對私密的地方,人不能一直戴著面具生活,偶爾的放松甚至放縱也是生活的必須。 因此我也在想:要真正培養全面發展的人才,我們首先要對學生全面認識,特別是對于處于班級兩端的學生。對于優生,我們應該努力校正他們身上的驕嬌二氣,而對于差生,我們也應該全面認識,至少要公正評價他們。我們一定要清醒地認識到:精英人才不一定都是精英學生,“學渣”決不等于“人渣”,“學霸”卻有可能成為“惡霸”。

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  思考三:教育無需感動,也無需埋怨 在平時和學生家長的交流中就常常能夠聽到諸如此類的話:“我這個兒原來學習還行,成績還可以,但自從上了初中就不行了。”說這個話的家長可能說的是實話,但聽到這個話的老師往往卻覺得很受傷。這次家訪中,我們又一次聽到了相同的話。說者無心,作為聽者的我們,心中還是忍不住地多跳了那么一兩下。估計所有教師在職業生涯中都或多或少受過這樣的“暗傷”。于是就有了諸多這方面的“段子”,如“學生虐我千百遍,我待學生如初戀”,說教師職業是“領導不滿意,社會不理解,家長不領情、學生不買帳”,所以最終我們只是“感動了自己”……

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  細想一下,產生以上種種不平衡,歸根結底是我們自己一直比較享受“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”等一些高調的吹捧太久。忽然碰到了這些我們所不習慣的論調后,心理落差太大,于是各種埋怨也就理所當然地產生了,到底還是知識分子根子里的清高在作怪。

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  其實也簡單,只要我們把心態放平和一點就行了。不用聽別人的各種唬弄,教育也不過是一種普通職業而已,作為從業者,敬業是本分,不存在什么高尚、偉大之類的。做得特別優秀可以評為勞模,理應得到他人尊重。我們無法因為在學校教了一個學生幾天就非得要求那一家人都對我們都感恩戴德,更不能因為教育整體為國家和社會作了貢獻,我們于是“與有榮焉”,覺得社會就應該整天把我們都供著。

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  如今的社會很現實,誰都不是誰的神。在社會中打拼的每一個人其實都是在為他人、為國家、為社會,更重要的也是在為自己,誰也不比別人高尚多少,也無需別人對自己尊重得更多一些。雖有名人說過“不想當元帥的士兵不是好士兵”,但是不想當“元帥”的老師還是有的。我們就老老實實把自己當一個普通人,不用去謀求感動誰,也用不著成天地抱怨誰,既然不想失業,那就只能敬業。

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  只要每個人都心態平和了,立足本分,忠于職守,比樹多少楷模都管用!  語文課程著重強調引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍。 因此,我們說,“讀書”——語文學習的第一要務。

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  把握修訂思路 理清基本理念 “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 在2011年版的語文課程標準中,還缺乏具體的配套的內容,可以說,2001年版的語文課程標準是東張西望雜糅起來的追趕世界潮流的標準,2011年版的語文課程標準則是走村串戶面向實際修補起來的比較符合實際的標準,然而,我們更加期待著有一個大型的社會調查和深入的潛心研究的更加逼近學科核心符合社會發展的語文學科標準。 ——唐建新

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  縱觀2011版語文新課標,較之原版本: 1.強化價值追求及課程目標系統 堅持語文課程對于“工具性與人文性統一”的價值追求,堅持“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的課程目標系統。 2.強化“素養—養成”課程基本模式 堅持語文課程標準“實驗稿”中提出的“素養—養成”的課程基本模式。 語文素養,是多方面要素的集合,學生整體素質在語文學科方面的體現。熱愛祖國語文的思想感情,語言積累,語感,思維,學習語文的基本方法,學習習慣,適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力——正確運用祖國語言文字的能力。“語文素養”作為新課程的核心概念,更好地體現了素質教育的精神,更加豐富了語文課程的價值追求,促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展。“養成”:激發、培育、養成、熏陶、感染……,多方面信息,多種方式和力量,多渠道,自我建構、生成。

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