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  無論多么優質高校的課堂,都離不開教師這個重要的主導角色。-----題記 眾所周知,課堂評價是教育評價的重要組成不分,其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置,而賞識性課堂評價對于創造良好的教學氛圍,對于學生主體作用的發揮,人文素養的積淀,終身的學習與發展,更是有著重要的意義。美國作家詹姆在《書姓集》中如是說:

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   “人類天性中最根深蒂固的本性就是渴望被人賞識”.對學生進行賞識性的評價,其實就是對學生在愛的基礎上給予信任、尊重鼓勵贊揚,教會他們與外界的健康互動,從而形成健康的自信的人格。一位優秀的教師在課堂上的評價語言是機智多變的,評價方法是靈活多樣的,評價過程是充滿人類關懷的。學生希望聽到的老師評價是充滿愛意的,真誠的,而不是虛偽空洞的,是富有詩意的,幽默的,而不是平淡,呆板的,是體現創意和個性的,而不是千編一律的。

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  一、 賞識性課堂評價重在“誠” 作為當代教師,不要還總是把師道尊嚴放在第一位。新型的師生關系應是建立在民主平等,互相尊重的基礎上,老師更應該率先垂范以誠待人。在課堂評價時,更要注重這一點。比如:我在上《趙州橋》這一課,那天有很多外校老師在我們班聽課。當超越小組的袁小龍同學展示了趙州橋的結構圖后,贏得了同學們的熱烈掌聲。要知道這位同學平時很少上臺展示。同學們給他的掌聲也是基于此。說真話,他畫的結構圖真的不怎門樣,我想他自己心理也很清楚,因為掌聲后,他的臉泛起了紅暈,頭也低了下來。這時我介入了:“袁小龍同學能上臺來大膽地展示自己的作品,這確實值得表揚,但是今天這個結構圖還是有些欠筆,大家覺得呢?我想小龍同學下次的展示肯定會比這次好,是不是?”同學們一口同聲“是”我看到小龍同學也笑了,笑得很甜,很自在。師生之情在這真誠的,融洽的氛圍中愈來愈濃了。

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  二、 賞識性評價貴在“適”。 這個“適”既指適時,又指適當,也就是說在合適的時候作出恰當的評價,且語言要中肯,要正確,要得體。輕描淡寫與言過其實都達不到預期效果,這就需要具有高超的語言智慧。 例如:在此《臺階》這一課,我班學生於承雨向同學們展示“父親為什么在我家造好新臺階后,反而不自在?”他先問旁邊的同學: “假如你學習成績一直不好,這次突然考了個全班第一,受到老師和家長的夸獎,你心理怎么想?

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 這位同學回答:“當然特別開心,但聽到同學們表揚時,又有點不好意思!” 他轉而又向另一位同學:“如果你家里經濟狀況一直不好,今天你突然得到了一大筆獎金,你怎么想?這位同學笑著說:高興得都不知怎么辦才好!好了,謝謝兩位同學!我告訴大家,這種心理就叫謙卑。文中的父親就是具有這樣的心理,所以才會在新臺階造好后,反而不好意思。我的展示完畢!

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  當時,同學們都被他這精彩的展示吸引住了,教師里鴉雀無聲。我的心理既欣慰又興奮,不由得第一個鼓起掌來,霎時,教室里掌聲雷動。等掌聲聽下來后,我來到他的身邊,激動地說:老師真的非常感謝你,也佩服你,是你讓同學們永遠記住了謙卑這個詞!教室里再一次響起了雷鳴般的掌聲。我想今天所有在場的人今生也忘不了“謙卑”這個詞,於承雨同學永遠也忘不了心理的這份溫暖。

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  還有一次,在學習《五柳先生傳》這一課時,我讓同學們歸納五柳先生是一個怎樣的人?有個同學站起來:五柳先生閑靜少言,不慕榮利,但在我看來,也有點傻?何以見得?我追問,“他家 環堵蕭然,不蔽風日,短竭穿結,簞瓢屢空。他竟然晏如也,放著縣令不當,你說傻不傻?當時我看到很多同學都在頷首低眉,似乎都很贊成他的觀點,這時我走到臺前,笑著說:“你能借書說明你用心讀書了,熟悉課文的內容。

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 但是你說他傻,老師不贊成。像劉禹錫、陶淵明等古人身上的這種儒家安貧樂道的思想,我們不能用今天的眼光去評判,這種傳統的封建思想的根源產生與當時的社會環境有關,以后同學們讀的書越來越多,知識越來越豐富,就能很全面,客觀地分析他們,了解他們……?當學生的人生觀,價值觀出現偏差的時候,老師就要及時地,恰當地進行正確引導。

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  三、 賞識性評價還要講究“活” 中學生正處在青春叛逆期,他們喜歡新奇,喜歡刺激,喜歡幽默。老師賞識性評價如果是單一的、平淡的、聽多了,他們也會反感,我們班有一位很優秀的展示之星。每次他上臺展示時,給人的感覺就是爽,語言流暢,條理清晰,吐字響亮,表達生動。如果老師每次給她的評價都是表揚之類的話,不但是她,班上其他同學也會覺得膩歪。我就結合表情語言與肢體語言來進行評價。

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