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  我們知道,本文是一篇白話文,絕大部分內容學生還是一看就懂的,這部分內容老師可以撇開,無非是幾個含義深刻的句子難理解,挑出來讓學生討論討論,教師點撥一下不就可以了嗎。于是,我改變了教法,采用誦讀法、討論法,讓學生在誦讀中體會、品味;在合作探究、交流中加深理解。我的大膽放手,一改以往以老師的“教”為主,變成以學生的“學”為主。課堂上,學生由自主學習到合作探究,到展示交流成果,他們的思維被激活了,氣氛不再沉悶得像一潭死水,教學效果明顯提高。

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  這一節課給我的啟示是讓學生動起來的課堂,才是高效課堂。課堂教學就是要把課堂還給學生,以學生為主體,以教師為主導。老師不宜講的太多,要讓學生在課堂上主動思考,積極探究,大膽發言,勇于展示。  諾貝爾醫學獎獲得者——著名的解剖學家麥克勞德,他在小學時對生物學很感興趣。有一天他想親眼看一看狗的內臟是怎樣的,他便和幾個男孩偷偷套住了一條狗宰殺了。這條狗不是別人的,正是校長家的,而且是校長最喜歡的一條。

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  假如你是班主任,你將怎么辦呢?你也許會大發雷霆訓得他痛哭流涕,進而停課、寫檢查,直罰得他以后再也不敢看什么狗的心臟。校長是怎么處理的呢?他生氣卻不惱怒,他讓麥克勞德畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環圖以示懲罰。麥克勞德“活學”,做校長的通過“活教”充分維護了麥克勞德的好奇心與求知欲。這真是活教活學的極致。校長的鮮活的臻于藝術的教育方法,使得麥克勞德在以與求知欲。

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 這真是活教活學的極致。校長的鮮活的臻于藝術的教育方法,使得麥克勞德在以后的學習中獲得了成功之道,終于在1923年榮獲諾貝爾醫學生理學獎。假如校長按照死板的校規也對他來一個記大過處分,那么麥克勞德的前途就可想而知了。成功者之例頗多,富有創新思想的成功者無不是在“活教活學”的教育狀態下步步走向成功的。

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  早在1968年,美國內華達州一位叫伊迪絲的三歲女孩告訴媽媽,她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚,問她怎么認識的。伊迪絲說:“是薇拉小姐教的。” 這位母親表揚了女兒之后,一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭,理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力,因為她的女兒在認識“O”之前,能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教她認識了26個字母,伊迪絲便失去了這種能力。

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  她要求該幼兒園對這種后果負責,賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。訴狀遞上之后,在內華達立刻引起軒然大波。勞拉三世幼兒園認為這位母親瘋了,一些家長也認為這位母親有點小題大做,她的律師也不贊同她的做法,認為這場官司是浪費精力。然而,這位母親堅持要把官司打下去,哪怕傾家蕩產。三個月后,此案在內華達州立法院開庭。最后的結果出人意料:勞拉三世幼兒園敗訴,因為陪審團的23位成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。

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  她說:我在東方某個國家旅行,在一個公園里見過兩只天鵝,一只被剪去了左邊的翅膀,一只完好無損。剪去翅膀的被放在較大的一片水塘里,完好的一只被放養在一片較小的水塘里。當時我非常不解,就請教那里的管理員。他們說,這樣能防止它們逃跑。我問為什么?他們解釋,剪去一邊翅膀的無法保持身體平衡,飛起后就會掉下來;在小水塘里的,雖然沒被剪去翅膀,但起飛時會因為沒有必要的滑翔路程,只好老實地呆在水里。當時我非常震驚,震驚于東方人的聰明。

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  可是我也感到非常悲哀,為兩只天鵝感到悲哀。今天,我為我女兒的事來打這場官司,是因為我感到伊迪絲變成了勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀,一只幻想的翅膀,人們早早地就把她投入了那片小水塘,那片只有ABC的小水塘。這段辯護詞后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定,幼兒在學校擁有兩項權利:1、玩的權利;2、問為什么的權利。

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  這兩項權利的列入是否起因于那位母親的官司,不得而知。不過,有一點美國人非常清楚,這一規定,使美國在科技創新方面始終走在世界前列,也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。在四十年后的今天,聽了這個故事,不知我們有何感受?當我們洋洋自得于自己的尖子教育的時候,當我們為自己所謂的成功而驕傲時,這個故事給了我們以深刻的啟發。

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