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  正好,有一所私立初級小學的校長曾是我的老師,于是便去請求到他的學校做教師。他為難地說,私立學校招聘新教師須經校董會討論決定,再說學校現在也不缺教師,沒有編制。我當即表示,只要讓我教書就行,我不要工資,也不要編制,完全是義務的。校長一聽,居然有此等好事,于是,既不問我的學歷,也不管我是不是會教書,就讓我走上了講臺。

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  就這樣,我輕易“混”進了教師隊伍。 之所以用這個“混”字,因為從我踏上講臺開始,從小學教到中學,從美術教到語文,直至后來評上高級教師、特級教師,竟從來沒有人“關心”過我的學歷。倒不是因為我“混技”過人,歸根結底,是一個特殊的年代“造就”了一個特殊的我,演繹了一段特殊的人生傳奇和教學傳奇。

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  不過,我之所以能夠一路無阻地“混”,有些事看似偶然,其實蘊含著必然性,而這種必然性對一個教師的成長,不僅至關重要,甚至是決定性的。也就是說:我的“成功”雖然起步于一個特殊的年代,有一些特殊的條件,但它并非不可復制。 這就是我覺得有必要把自己的傳奇故事公之于世的理由。 怎樣教才能不誤人子弟?要讓學生像我當年一樣學會自學 不過,真要當好一名語文教師,缺乏師范專業的學歷,教學上畢竟有許多實際的困難。當我第一天拿著語文教科書走上講臺的時候,面對幾十雙渴求知識的眼睛,真感到為難了:怎樣教,才不致誤人子弟呢?

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  在惶惑中,自然想到了自己在中學讀書時學習國文的經歷。 我從小學六年級起就愛讀課外書,最初是愛看小說。繼而喜歡上詩歌。到初二時我已把《唐詩三百首》差不多全背了出來,連《長恨歌》《琵琶行》這樣的長詩,我都能一背到底,不打一個“格楞”。 很快,我的閱讀興趣又由讀唐詩擴展到讀《古文觀止》,再由讀古代詩文擴展到讀當代作品。后來我又由“讀”迷上了“寫”,寫出了不少自認為可以的作品。 我就想,如果我能鼓勵我的學生也像我當年自學國文那樣自學語文,不也就可以讓學生像我學好國文那樣學好語文了嗎? 于是,我在備課的時候,首先考慮的不是自己怎樣“講”文章,而是怎樣鼓勵學生自己“讀”文章。

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  為此,每教一篇課文之前,我總要先反反復復地讀,一直讀到確實“品”出了味兒,才決定怎樣去教。所謂“教”,也不是把自己從課文里讀出的結論直接告訴學生,而是鼓勵學生像我一樣“鉆”進課文,靠自己的努力找到他們自己的(當然也是我期望的)結論。 事后證明,當時這個無奈的選擇,其實倒是一次明智的選擇,學生讀文章的熱情被“鼓”起來了,越來越多的學生喜歡上了語文。 1954年,我開始擔任學校語文教研組長;1956年我被評為嘉定縣優秀教師,我的文章《語文教學必須打破常規》,被指定在全縣優秀教師大會上宣講,會后還獲得了晉升兩級工資的殊榮。

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  僅僅4年時間,我用自己“打破常規”的教學獲得了學校、社會的認可,改變了自己作為一名學歷不合格的新手教師的弱勢地位,順利完成了從初中畢業生到高中教師的“華麗轉身”,這個轉身的過程,看似有些戲劇性,其實有其必然。 一堂以“教會學生學習”為目標的語文課,帶來戲劇性的人生變化 在1979年之前的28年中,我一直是個名不見經傳的普通教師,除了1957年因被錯定為“右派”而在校園內外“顯姓揚名”了一陣子外,長期默默無聞。 但是,一堂語文課卻使我的人生之路發生了戲劇性的變化。

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  1979年上半年,上海市教育局在我任職的嘉定二中召開上海市郊區重點中學校長現場會,我承擔了提供課例供校長們探討研究的義務。 按照教學進度,星期一我教的是《愚公移山》。根據個人的自學經歷,我始終認為“教學”的要義在于“教會學生學習”,因此教師必須致力于培養學生的自主意識和自學能力,使學生學到一輩子有用的東西,我按照這個想法對課堂進行了變革。 結果,校長們對這堂課的評價之高,完全出乎我的意料,一些市區重點中學的校長認為“這樣的優質課即使在市區也聽不到”。

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  其后不久,學校又承辦了一次上海市郊區重點中學教導主任現場會,又是全校老師開課,我教了文言文《觀巴黎油畫記》,又像《愚公移山》的教學一樣大獲好評。 本以為這兩件事就這樣過去了,我也沒有放在心上。可是1979年的下半年,有一天,校長把我請到校長室對我說:“錢老師,縣教育局已經替你申報了特級教師,要我通知你一聲。” “校長,你開什么玩笑!” 當時真的以為校長在跟我開玩笑,因為無論我的想象力多么豐富,都不可能把“摘帽右派”錢夢龍的名字和“特級教師”這個在當時人們心目中至高無上的榮譽稱號連在一起。

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  然而,又一次出人意料的是,1980年二月,上海《解放日報》《文匯報》隆重推出全市36位特級教師的簡介和照片,我居然躋身其中! “世事茫茫難自料”,人生的際遇、窮通,實在無法預知,有時候身在峰巔,卻突然跌入谷底;有時候似乎已走到了路的盡頭,卻很可能就在 一夜之間出現令人做夢都想不到的戲劇性變化,眼前展現出一片全新的景象! 但是,有一點是可以肯定的:無論我墜落到怎樣的谷底,我都沒有放棄,即使在處境最艱難的那些日子里,只要容許我走上講臺,我仍然一如既往踐行著我的教學理念。 語文教學始終是我的“精神自留地”

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