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  其次,農村教育環境和條件的落后,使農民感到“教育無路”。近年來,農村教育投入相對加大,教學和教育環境、條件等得到了一定改善。但與社會經濟發展和需求相比,依然存在很大的差距。許多農村教育的發展,大多僅限于蓋了一座教學樓,而教育軟環境改善,則無明顯進展。我在一所鄉村小學看到,潔白的瓷磚貼面的教學樓對面,就是幾間外界施工人員的住處。一位村民介紹,學校有大約70個學生,三個年級,三名教師。而有一名教師是臨時雇傭的高中畢業生。師資力量、教學質量等方面存在的差距,使很多學生難以接受到良好教育,農民在教育上得不到實惠,使他們感到“教育無路”。

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  此外,許多學生由于村子小,沒有學校,而不得不到幾里、幾十里外的大村莊或鄉鎮上學,這使一些年齡小的孩子或家庭條件不便的孩子較早輟學。 第三,經濟觀念的加重滋長了“讀書無用論”。“金錢決定一切”,“發展經濟是硬道理”,這在很大程度上加重了“讀書無用論”思想在農村的蔓延。一位農民的話具有一定的代表性,他說:“讀書僅僅是識字、算帳。念多了有什么用呢?花一大筆錢,最后會有什么名堂?”這種觀念主導下,一些農民的教育思想依然停留在“識字、算帳”上。

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  此主題相關圖片如下: 老師,您愿意去農村嗎? 近些年來,雖說“就業難”已是一個令全社會關注的問題。僅說師范類學院,每年都要走出大批的畢業生。但有多少畢業生到農村學校就業?可以說微乎其微。據了解,一所縣級小學,成立10多年來,僅僅進過兩次畢業生的很多。而有的村級小學,從未“正兒八經”分來過畢業生。 農村師資質量偏低,年齡結構趨于老化,學歷構成低下,成為農村教育存在的一大突出問題。然而,城鄉教育之間的巨大反差,使農村教育缺乏吸引力,有誰愿意到農村學校當教師呢?

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   “看孩子喂豬,捎帶教書” ——農村學校師資的一大窘境 農村學校師資構成一般為公辦老師和民辦老師,代理老師居多,學歷普遍偏低,年齡較大。在一所山村小學,我了解到這樣的師資情況:全校200余小學生,共12名老師,其中正副校長各一名,幼兒教師2名,一至五年級帶課老師8名。12名老師中,有公辦老師6名,其余為代理老師;公辦老師學歷多為函授專科,而代理老師學歷高中居多。他們的年齡多數在40多歲,40歲以下只有兩名。這樣的師資狀況,在農村小學中算是不錯的。另一所有70多余學生的小學,我了解到,這里有3名教師,其中1名公辦老師,2名代理老師。代理老師是從村里臨時找的,一名初中畢業,一名上過一年高中。

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  從職業情況看,農村學校老師職業化水平很低。老師接受培訓、進修等的機會很少,在教育崗位上的投入參差不齊。由于收入低,代理老師很做到將全部精力投入到教學中。一位農村女代理老師說:除教學外,還有繁重的家務事、田地里的農活等需要她去做。她戲言她的生活和工作是“看孩子喂豬,捎帶教書。”畢竟,她每月150元的工資只能補貼點家用。一名農村小學校長對我說:農村學校條件差,單身老師來了吃飯難、談對象難、成家難、工資收入低,當然沒人愿意。他說:學校曾經來過一名師范生,但很快就走了。在農村學校,這樣的現象很普遍:好不容易分來一個畢業學生,但還未適應環境就會離開。有的想方涉法調到城里的學校,有的調入其他單位。而農村小學幾乎留不住受過正規教育的畢業生。

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  此主題相關圖片如下: “我寧愿在城里‘串房檐’,也不去村里教書!” ——一個師范畢業生的“宣言” 多年前,小李從一所農村中學考入了一所師范類學校。畢業后他經歷了“就業難”的無盡艱辛。 在城里上學期間,他的眼界有了很大開闊。他希望進入行政單位,經過拼搏成為一名有成就的官員;或者進入經濟領域,馳騁搏擊,有所建樹。然而令這位有志向的青年心有所寒的是,自從步入師范校門的那一天起,就已經注定,他會走上講臺,成為一名教師。畢業后,小李被派回家鄉,到縣教育局報道,等待安排。而他的就業去向,就是農村小學。這對于抱著宏愿的小李來說,幾近是殘酷的,他難以接受。

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  小李對我說:“我寧愿在城里‘串房檐’也不去村里教書!”他說,他從農村的學校走出來,農村學校的環境他太了解了。他不能想象,他在農村教書、結婚,然后孩子再如他的從前一樣,在最低的起點不斷奮斗。 農村,一個和愚昧與落后聯系在一起的詞。今天我們最應該關注的就是教育,因為教育是現代文明的基石。提高國民素質,增強綜合國力,必須大力發展教育事業。農村教育影響廣泛,關系農村經濟和社會發展的全局。

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  近日,教育部發布《2009年普通高等學校招生工作規定》,與去年對比,今年的高招政策有6大變化,其中對“異地借考”做出了新的條件限制:要在兩地試卷相同的前提下,并滿足其他相關條件方可申請借考。(3月20日京華時報)

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  按理說,教育部出臺的高招政策比以前進步了不少,比如兩地試卷相同的前提下可以借考等。可是,這一較為進步的政策為何沒有得到人們的認可呢?個中原因,的確讓人深思!或許,人們還是覺得這次的改革進度不大,也沒有起到根本性的作用。

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