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  劉:我講應當視各種條件而制宜,這句話的另一層含義是,雖然不能提供普適的現成答案,卻可以提供基本的思想原則,那就是無論對于個人、家庭還是教育機構而言,都必須盡量拓寬選擇的范圍,以便用多樣性來應對復雜性。具體來說,對于一個個人而言,如果你能堅持得下來,最好就在學府里多待幾年,而且多轉幾個學科,就像當年到國外游學的陳寅恪、朱光潛那樣。

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  對于一個家庭而言,如果它能付得起相應的成本,就不要強迫孩子盡早定下專業,和盡快畢業去賺錢。一個學校也是如此,如果它能有足夠的條件和聲譽,主要為社會培養精英人才和領袖人物,也就要為同學們的知識金字塔,設計出更加寬闊牢靠的底座。盡管這樣做會耗費更多的成本,但只有等未來的領袖人物上崗以后,才會以他們的眼界、心胸和追求來證明,其自幼打下的相對堅實的童子功,也許是全社會花得最值的教育投資。

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  記:但對于全社會而言,畢竟不可能為此無限透支吧?劉:也正因為這樣,對于教育體制的設計,就更不能一概而論。實際上,當年一刀切地要求文理分科,和現在又似乎要一鍋煮地取消這種分科,是基于同樣的思維方式。說得不客氣,如果你自己缺乏相應的創新智慧,為什么還不放開別人的手腳,多給民間一些辦學的自主性,也多給學生一些嘗試才能的選項——比如借鑒德國的某些做法,這一邊是較晚分科的升學序列,從高級中學到綜合大學,那一邊則是較早分科的序列,從普通中學到高等技術學校?要知道,馬克思的理想固然偉大,但也同樣需要偉大的成本,要是尚不能為全社會普遍支付“各取所需”的教育成本,那么相對于批判家和政治家來說,就算漁夫、獵手、牧人的視野和趣味,一時還不能拓展到博雅的程度,其危害的程度也終究要小一些。

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  記:說到教育體制的多樣性,我發現,眼下論辯雙方都喜歡引用國外經驗,比如美國不分科、法國分文、理、經濟三科、日本和俄羅斯在高二分科等。這一方面當然是有益的參考,但另一方面是否也存在誤區?當我們對各式各樣的國情,甚至教學內容、方法都并不能一一辨析時,空談形式上的同與異,有何意義?

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  劉:由此就看出所謂意見和論證的分別了!意見可以紛紛攘攘,可以炫人耳目,卻只能浮泛于表面,而只有理性的論證,才能憑借著深思的力量,探入到問題的內部,尋找到整一的邏輯。事實上,西方國家的教育,也有歷史淵源和路徑依賴,也有特別的優勢所在,和特別的為難之處,因而也會繼續調適和改革,也會不斷尋找那個原本就很難把握的最佳點。只有能對這一切全都有所把握,還能體會其中的甘苦與得失,才能發現其中的一貫之道,而不會像現在這樣,簡直是闖到了眼花繚亂的成衣店里,弄不清到底哪一款適合自己了。

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  記:目前還有一種觀點,和主張延遲分科正相反,認為中學較早的文理分科不失為一種良性選擇。其理由是,對在某一方面有天分的人,可以讓他們把這方面的特長發揮到極致,有更多時間增長自己感興趣的知識;至于全面素質提高,可以是個人今后發展的事情。

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  劉:剛才使用過“金字塔”這個比喻,而你現在引述的這種設計,則可以算是一種“倒金字塔”了,它的不穩定是顯而易見的。如果缺乏廣泛的外圍知識作為鋪墊,也不去求助于觸類旁通和科際整合,一副先天就狹隘甚至偏執的頭腦,怎么可能自由地發展起來?另外,即使作為相當特殊的個案,一個人有可能終生自我教育,把興趣和心智都逐漸拓寬,但那也不能作為一種理由,去搪塞教育機構的普遍責任,它畢竟要面對具有統計學意義的數字。 從通識、博雅到自由、解放,先要澄清,文科是什么!

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  記:還是接著“金字塔”來說吧。你的意思是,越寬闊的知識底座,就越能限制現代分科與分工的負面效應。那么,能夠提供這種底座的教育,也就是所謂的通識教育吧?你又說不僅要研究病理,也要研究藥理,那么通識教育的內在藥理是什么呢?

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  劉:尋常所說的通識教育、以及博雅教育,此外還有自由教育、甚至解放教育(我本人的極端譯法),其實全都譯自同一個外來的說法,即liberal education 。人們常就這些譯名爭執不下,然而照我看來,他們舉出的理由正好說明,在所謂liberaleducation的說法背后,原本就多元包容和并存著諸如通識、博雅、自由和解放等含義,而這些紛然雜陳又缺一不可的義項,又正是在語義的漂浮中產生的。由此可知,跟那個很溫和的博雅概念連在一起的,以及跟那個很博學的通識概念連在一起的,其實正是自由的精神,強調自主思考、大膽創造、獨立判斷,和個人的道義責任,由此就造成了精神的解放!

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