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 學生正處在心理幼稚期,不會為自己規劃人生,還有部分學生整天不知進取,浪費掉大好時光。教師如果能運用貼“標簽”的暗示作用,相信對部分學生是會有益的,能起到鼓勵學生奮進,改變自己形象的作用。只要我們教師做生活中的有心人,善用賞識學生優點和長處的方法培育學生,就能激發學生的創造欲和成功欲。而使學生成為社會主義建設的有用之材。

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  二、 諒解與寬容學生的過激行為 針對班內留守學生和單親家庭學生學習較差的情況,我采取成立學習小組的形式,形成互幫互學學習團隊,促進了學生的成長與進步。有一次,我批改學生作業,發現李敬同學的作文構思巧妙,說理充分,我在講評作文時,表揚了他,他卻說,我是拜劉思敏為師,才取得這樣的進步的。看到同學們在思想上和學習上的進步,我打心眼里高興。

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  為調動同學們互幫互學的積極性,取得更好的學習效果,我寫了一篇通訊稿在學校廣播站廣播。廣播播出后,同學們互相相告,而李敬同學卻沖到我的辦公室,一只重拳砸在我辦公桌上,,兩眼著帶淚水,怒發沖冠地說:“這稿子不能發。你爭得我同意了嗎?”面對突如其來的過激行為,我也火氣上升。但是,我沒有大發雷霆,因為我知道,“生硬的話、粗暴的行為、強硬的、強制的方法,這一切會蹂躪人的心靈。”造成學生裝不良的心理狀態,也就不能使學生從思想接受教育。

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  于是,我控制住情緒,耐心地聽他解釋:“我拜劉思敏為師說說可以,在廣播上一宣傳,全校都有知道了,我多丟人,這有辱我的人格,老師也應該尊重學生。”“啊,原來是這樣。”我也在心理暗暗自責。人些事情,在成年人看來是天經地義的或微不足道的,然而,對青少年學生,心理感受卻是不一樣的。這時,盡管我們正確的但在我們還不理解的情況下,我們也還應該把意志強加給他們,更不能用粗暴、專橫的斥責去壓服他們,而應該曉之以禮,動之以情,用協商或是平等的辦法去說服教育。達到細雨潤物,和風佛面的意境。

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  第二天,我利用班會向同學們講了《三字經》中的“昔仲尼,師項橐”的故事,《魯班學藝》的故事,《張良拾履》的故事。還講了《師說》中“是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也”的道理。最后,以“拜同學為師是可恥行為嗎?”讓學生思考、討論、答辯。班會后,李敬同學主動找到我承認了錯誤。

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  通過這件事情,我明白了教師充分理解與信任學生,尊重學生人格的重要作用。學生的世界觀和方法論還沒有形成,對待問題有看法是正常的,教師不能將自己的意志強加于人,而應該順從學生的心理,多做說服解釋工作,就能化干戈為玉帛,化暴風驟雨為和旭春風。用入情入理入心入腦的耐心說服教育方法,引導學生分清是、非、曲、直,健康成長。

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  在學生成長的人生旅途中,既有鮮花和陽光,也有暴風驟雨。既有情和愛,也有骨肉分離的痛苦。既有親情的擁抱,也有生離死別。這些都會對學生心靈造成終身的影響。教師是富有愛心的職業,沒有愛也就沒有教育。“愛心”是消除師生之間情感障礙的保證,“愛心”是培養老師與學生的感情粘合劑,愛心是融化學生心靈冰霜的熱力器,愛心是鑄就師生成為心靈橋梁的鋼筋水泥。“愛心”是醫治學生心靈創傷的靈丹妙藥。老師無私地向學生奉獻“愛心”才能激起生命的浪花,才能彈奏生命的樂章,才能營造出和諧的教育之春。

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  剛接手初一一班時,我發現班上一個名叫李琴的同學整天愁眉不展、經常無端的煩惱 、下課也離群索居,猶如一只掉隊的孤燕,從日記中經常出現她做惡夢的語句,這是一枚被風霜雨雪凋零的花朵。我不敢有絲毫的疏忽和大意。經過家訪,我得知了李琴同學苦難的身世。李琴同學也和大多數同學一樣有一個幸福美滿的家。

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 父母視她為掌上明珠,對她關愛有加。爺爺奶奶更是將關愛傾注在孫女的身上,她生活在一個非常溫馨的家庭中,然而,天有不測風云,人有旦夕禍福。還在上小學五年級的一個滴水成冰的冬天,李琴的父母雙雙回鄉下老家探親,老家的人感念城里人不受凍,老家屋里屋外一樣寒冷,就在她們睡覺的屋里升起煤球爐子為她們取暖。老家人也不知道煤氣中毒的事,誰知到第二天一早,老家的人喊她們吃飯,才發現李琴的父母因煤氣中毒雙雙死亡。

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