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  以上摘錄的孩子們的成人禮感言,反映了大家的心聲,我們做家長的看了很欣慰。在我的課堂,每一節課的開始,我總是要學生大聲讀兩句話:“除了你自己,沒有人能讓你自慚形穢。”“如果你知道去哪,全世界都會為你讓路。”我也把這兩句話送給大家。

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  最后,我還要給大家囑咐兩句,每天都要堅持早起,曾國藩家書里反復提到當以早起為第一要務,我聽我們劉校長教導老師也提到這一點,一日之計在于晨,讀書學習以及以后的工作,你都會在早起這個習慣中受益的。還有就是要經常鍛煉身體,《獨立宣言》的起草人、美國第一任國務卿、連任三屆總統的托馬斯 杰斐遜在給女兒的信中說到:“離開了勤勞與鍛煉,我們就沒有健康的身體,快樂的心態,豐碩的收獲。”希望大家都有強健的身體和充實的靈魂,你們的平安健康就是我們最大的幸福。

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  祝大家高考勝利,人生如意,成長路上,我們永遠支持你! 謝謝大家! 看過一部韓國電影,沒有記住名字,只記住是一位老嫗佝僂著腰肢,提著小小的書包去送孫子上學,就只那么一個畫面,讓我淚流滿面;一篇文章,是對乞討者感恩眼神的描寫,那眼神似乎能在我的腦海重現,而面對路旁的乞丐,我也再不冷漠。 有時,感動來自于畫面,有時感動來自歌聲,有時這感動來自文字。所以,一篇文章的精髓應該是它的精神,它傳遞給我們的情感共鳴。將真實的感悟寫進作文,文章才會充實動人,在思想上才會更勝一籌。

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  一次小作文,讓我幾乎哽咽,這來自學生們給予的始料不及感動。 在上《唐詩宋詞》的時候,為了鍛煉學生們的鑒賞能力,我布置了一篇小作文,題目是“寫一篇詩歌”,注意景物描寫,注意含蓄與雋永的語言表達,注意情感的真誠。 很快,作業交上來了。同學們創作的熱情很高,有現代詩歌,有古典詩歌,有的斗志昂揚,有的委婉多情,而其中趙昔龍同學的《憶爺爺》文章語言質樸,卻充滿感情,我給了最高分。

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  上課時,我對趙昔龍同學的文章進行了點評。有些同學似乎并不服氣。我便讓趙昔龍到講臺上讀一讀。 趙昔龍同學用低沉的聲音讀著,開始時大家伙都不很在意,可慢慢的同學們變了,神情越來越嚴肅。趙昔龍已經在臺上哭了起來,而臺下的同學們也開始抽泣,我把身體轉了過去,害怕讓同學們看到我奪眶而出的眼淚。

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  下課后,同學們對我說,老師多讀些這樣的文章,這樣的文章才真實。 是啊,很多時候,學生的作文是東拼西湊、套用模式、人云亦云、口號連篇的,缺乏真情實感,動不動就回到古代,把古人“請”出來,屈原、司馬遷、李白……寫現實的微乎其微,寫真情的也是極少。如要寫,則天馬行空,胡編亂造。如以“堅強”為題的作文,學生們有的寫父母雙亡,有的寫自己遭遇車禍殘疾了……這類瞎編造作、浮游無著的文章是沒有真情實感的,作文也就難以打動人。每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字,我便感到肉麻且無可奈何。但靜思之后,覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素,應該從客觀上去分析問題。

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 首先,學生的閱讀來源限制了學生的真情實感。 學生的閱讀源主要來自語文教材、報刊、作文選等,而學生也普遍認為這些文章都是好文章,模仿其結構或套用其思想內容也就是很自然的,教材、作文選、報刊文章等都是很有權威的,如果學生由閱讀以致模仿,不加以吸收改進,必然會寫出模式化的文章。

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  其次,教師評改的導向使學生作文的思想情感開始虛假化。 教師在評講學生習作時,一般都拿一些優秀的習作作為范文在班上讀, 并且指出開頭怎樣好,中間的組材如何巧,議論抒情有深度,結尾又會呼應等。這樣做法本意在表彰學生的,但言外好像還有要學生學習這樣寫的意思。學生在“范文”的影響下,便不管什么虛情假意,照抒不誤,反正老師喜歡就行了。其次,教師在給學生評改作文時,往往帶著成人的眼光去衡量學生作文中的材料,對學生的議論抒情就地認為不夠深度和高度,因此向學生提出這樣那樣的建議:應怎樣抒情、怎樣議論,甚至給添上幾句成人的議論抒情,使本來充滿純真的思想內容受到了成人的虛飾,久而久之,學生也會照著“貼標簽”了,教師的這招真是吃力不討好的。

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  而考試指揮棒的束縛使學生創造思維單極化。 在高考指揮棒下,教師們都有一個很明確的態度:考什么就練什么。如前幾年的高考作文都是寫議論文,教師在備考時就跟著訓練相關文體了,這就很大程度地束縛了學生的創造性思維,人為地使學生的作文思維走向單極化。好在近兩年的高考作文命題已經注意到這一點并邁出了可喜的步伐。命題更貼近學生的生活和情感,更強調寫真情實感,實話實說。 也許這些是最主要的原因,那么,我們應該如何去解決問題呢,我認為應該從以下幾個方面下手:

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