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 所以,在九年義務教育階段,在孩子身心都還稚嫩的時候,不要為分數犧牲孩子心理生理的健康成長。小學就要求雙百分,有些過分。孩子得了100分就給獎金,就照相留念大肆宣揚,100分就是沒有缺點沒有漏洞?

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  小學得100分的孩子能走多遠?數學大師陳省身生前為中科大少年班題詞就是:不要考100分。朱清時解釋說,原生態的學生一般考試能得七八十分,要想得 100分要下好幾倍的努力,訓練得非常熟練才能不出小錯。要爭這100分,就需要浪費很多時間和資源,相當于土地要施10遍化肥,廢掉的是孩子學習的激情 和創造力。

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  我也調查過我的優秀學生,小學得雙百分的真的很少。我的孩子剛上初一,期末考試英語滿分120分班級平均分117分,孩子得了118分,我以為她會歡天喜地,沒想到她卻垂頭喪氣,眼里含著淚花萬惡的分數排序,低水平上的競爭,讓孩子內心怎么能夠強大起來?

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  在分數面前,毫不猶豫的選擇相信孩子是孩子不竭的動力,父母的冷言冷語可能是壓在孩子身上的最后稻草。做一個有遠見的家長,過程比結果重要,只有完美的 過程,才會有無憾的結果。孩子想當第一名的愿望與生俱來,就像大樹拼命往天上生長,為了獲得更多的陽光和雨露一樣,這不是教育的功能,這是生物的本能。

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  教育的作用是什么,我認為就是家長在旁邊關注、期盼和守望,及時清除小樹旁邊的雜草和害蟲,在狂風暴雨把小樹吹歪了的時候,第一時間去扶正他,而不是拔苗助長。文/唐敏 這位初一父親說的很中肯,值得所有家長細細品味! 粵教版高中語文教材《唐宋散文選讀》第一課存在一處翻譯錯誤,從2005年初次印刷到今年第22次印刷,整整10年,一直不改。這處錯誤還錯得挺離譜的,錯誤背后的現象也挺離譜的,總之是叫人看傻眼。

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  這處錯誤挺離譜 本冊第一課是柳宗元的《小石城山記》,和多數游記寫法一樣,第一段記“游”,第二段寫“感”。第二段寫道: 噫!吾疑造物者之有無久矣,及是,愈以為誠有。又怪其不為之中州,而列是夷狄,更千百年不得一售其伎,是固勞而無用,神者倘不宜如是,則其果無乎?或曰:“以慰夫賢而辱于此者。”或曰:“其氣之靈,不為偉人,而獨為是物,故楚之南少人而多石。”是二者,余未信之。

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  教材注釋中對“神者倘不宜如是,則其果無乎”的翻譯是:“造物者或者不應該這樣做,結果就成了這個樣子了。”這樣的翻譯,不要說直譯不沾邊,連意譯甚至“臆譯”也不通。就算“果”你理解為“結果”,“其……乎”也不去管它是反問句式,那“無”怎么和“這個樣子了”聯系起來呢?而且邏輯也不通啊,造物者不應該這樣,結果就這樣,什么邏輯?我一直沒讀懂這個注釋。

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  稍有點文言基礎的都知道,此處應譯為“造物者如果不該這樣(將美景安排在偏遠的地方),那么,難道真的沒有(造物者)嗎?”聯系上下文就更好理解了。作者第一段寫了這地方很美,像是智者刻意安排的一樣,所以,他認為真的有(誠有)造物主呢,但是一想,不對呀,這造物主怎么不將美景安排在中原,而是安排在這偏遠的地方呢?難道果真沒有(果無)造物主?”果無“對應前文”誠有“,這都譯錯,至于嗎?

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  錯誤背后讓人費解的現象 對這處錯,我們首先會想到的是它怎么”創造“出來的?既不是形似字導致的筆誤,也不是多義字導致的解讀偏差,那么,編者真是不會翻譯這句?某個編者不會,那編委會名單列了11人,其余10個人也不會?此教材通過審定后,從2005年用至今天,先后印了22次,居然沒有被發現、訂正。

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