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  像力、直觀力和感悟力,通過對文章語言符號的解碼,把創造主體所創造的藝術形象中所包含的豐富內容復現出來,加以充分地理解和體悟,同時還要涌入自己人格、氣質、生命意識,重新創造出各具特色的形象和意義,甚至開拓、再構出作者在創構這個形象和意義時所不曾想到的東西,從而使其更為生動豐富而具深度和力度。筆者在講授人教版七年級下冊古文敘事詩《木蘭詩》時,大膽創新,上了一堂標新立異的新編《花木蘭》課本劇,筆者根據初一學生的年齡特點和理解能力,大膽放手,

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 讓學生不再圍繞課本中的人物去定義歷史人物形象,而是讓學生充分發揮聯想,以他們自己的感覺、自己獨特的思維去理解文中人物,讓他們以現代的理念去詮釋理想中的人物形象。于是學生們在圍繞美少女花木蘭——木蘭替父從軍——軍中霸王花花木蘭——木蘭回鄉智斗黑幫四場劇,以此進行自編、自導、自演地做了以課本劇的形式討論課文人物現實意義的嘗試。新編課本劇主要是以花木蘭形象為研討對象,通過自主、合作、開放、創新、探究式的學習,讓學生通過觀看表演,理解現實中的英雄與課文中的英雄的區別,從而說出時代英雄的真正含意。這種讓學生在能動地參與到閱讀過程中的閱讀方式,

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  不僅培養了學生的發散思維,而且還訓練了學生的閱讀理解能力以及口語表達能力,正可謂是一石三鳥,一石擊起千層波。由此可見,在閱讀過程中,滲透了這種能動性參與行為,就可以通過表層的文章本體結構,以自己的心靈世界去和作者對話,以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對象世界的建構,以至在文章構出的世界里忘卻自我趨于同構交感,相互同化,從而對文章的意義世界作深層性的開拓、補充和創構,見人之所未見,感受人之所未感。這種能動性的參與行為,實際上是讀者的閱讀經驗對文章的“空白”結構加以想像補充的建構的過程,是一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟等多種心理因素的發現性活動.

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  總而言之,語文閱讀教學,就應是為學生創設一個民主、和諧、開放、創新的課堂氣氛,讓學生積極參與課堂的討論,勇當課堂的主人,讓課堂成為他們個性的舞臺,讓愉快的學習開拓他們的創新思維,讓合作、開放式的研討氣氛激發他們的創作靈感和想像空間,在閱讀教學的過程中做到開放式品讀——體驗式感悟——參與式創造,使學生的學習是真正意義上的貼近生活讀課文,走進生活學課文,體驗生活說課文,讓學生的學習與生活實踐相結合,使學生做到愿學——樂學——想學——會學,從而更能進一步地提高學生的學習質量,讓學生把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷地生成、張揚、發展、提升,使閱讀教學成為創造能力的挖掘和提升的條件。

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   這是一位初一孩子的父親,同時也是一名高中的優秀班主任。他分享的關于學習興趣、言傳身教、分數等方面的看法。尤其讓我印象頗深的是他在最后提到的: 教育的作用是什么,就是家長在旁邊關注、期盼和守望,及時清除小樹旁邊的雜草和害蟲,在狂風暴雨把小樹吹歪了的時候,第一時間去扶正他,而不是拔苗助長。 和我一起來看看作為一名父親,這位班主任是怎么說的:

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  久違的陽光放肆的撒滿陽臺,這樣的天氣在宜昌很顯然已經很少見了。我靠在躺椅上正要貪婪的享受這個難得的中午。女兒從朋友家的小飯桌打來電話,說她的班主任給我布置了一個任務,讓我寫點有關家庭教育的體會…… 這個要求是不能拒絕的,一方面,我有責任讓孩子知道,你的進步從來就不是從天而降的,都是老師和家長包括你自己刻意追求的結果。 另一方面,作為班主任同行,我也有責任把家校內外的教育銜接做進一步的研究。今天,這么好的陽光,真的適合說真話……

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  我們的國度,從來就不缺少教育理論,從來就不缺少教育的氛圍,家長重視孩子教育的激情,全民高漲。書店里有關教育理論的書有半面墻,微信朋友圈有一半是 有關孩子教育的東西……我們真的不缺少教育理論,我們缺少優秀的教育操作者。獨生子女,這個地球上特殊的群體,打敗了多少教育理論。寫教育理論的專家,能 大膽提自己的孩子,那就是真專家,龍應臺就是其中的一個。

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  孩子的差異性天生都有,無奈我們的家長總想走捷徑,不思考,照抄照搬, 希望一本萬利,這是不行的。如果有家長不贊同我將要談的觀點,不要攻擊我,因為不適合你的孩子,不等于不適合我的孩子。如果我的觀點和你看到的某些書上的 不同,也不要攻擊我。

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 畢竟,不是每個優秀孩子的家長都可以寫理論的,那么多優秀孩子的家長,其實他們都做了一些平凡的樸實的不值一提的不能上綱上線的具體事情,多和他們接觸 一下吧。再完美的理論,不可操作,都是偽科學。說句大話,社會主義初級階段,較真科不科學已無多大意義,適用就好,有效就行!寫到這,才發現文章還沒有標 題,標題最傷腦筋,家庭教育——淺談?感覺故作謙虛,顯的俗。誤區?又顯得高深莫測。漫談?又顯得不著邊際……突然想到:逆談!正在欣喜之余,我擔心詞庫 里沒有這個詞,網上一查,盡然被人用過,呵呵,也許是被這個變態的教育逼的,我笑了……

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