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  剩下30分鐘,學生寫批注、學習心得。課間,谷老師批閱學生批注稿,整理,備課。 第二課時展示、評論。表揚鼓勵優秀批注,書寫好的,語言好,思想好;關注思想主題的,關注寫作。個體,做點上的肯定褒揚;群體,做面上的評價。每一板塊批注稿展示后,老師都做精簡的點評,呈現評論的文字。看似輕描淡寫,實已隨風入夜,潤物無聲,學生在不知不覺間發生了變化:更理解課文了,更明了怎樣更好寫批注。

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  從寫作角度看,谷老師的批注法教學,屬寫作后指導課。教學起點:學生自由批注;教學經過 :老師就學生批注稿進行歸類、展示、評點:有鼓勵,有點撥,有引領。教學終點:學生經老師提點后生發新的理解、閱讀感悟,也懂得從多角度批注或進行個性批注。這就是寫作(批注)訓練的有效指導。

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  谷老師的的“批注法教學”與鄭老師的“語言描寫指導課”有異曲同工之妙:都立足學生,以學定教。以學生原生態的寫作水平為起點;就學情備課,調整寫作指導方向、目標、內容;課堂上都做有的放矢地引導、點撥,使學生從無知到有知,從知甚之到知之甚多,從混沌模糊到茅塞頓開。這種從學情出發的寫作后指導,最有效,最能幫助學生提高。 那些舉著“生本”“以學定教”旗子,仍在蝸行摸索的老師,該好好聽鄭老師與谷老師的課,受益匪淺。受益匪淺!

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  厚積薄發,“身先士卒” 寫作不是一蹴而就的事。靠一兩次寫作訓練的”反思””循環”,遠遠不夠。寫作可訓練指導,更靠積淀。這使我想起鄭老師的“改進寫作教學對策之二:認識寫作”。鄭老師認為,寫作真乃復雜事,它與閱讀、生活、思維、寫作知識、寫作技巧都有千絲萬縷的關系,語文老師要“認識”之。而活躍在語文教學最前沿的名師們,在“寫作與閱讀”,“寫作與生活”、“寫作與思維”、“寫作與寫作知識、技巧”等方面各有自己的實踐、發現與心得。現逐一談之。

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  寫作與閱讀 。寫作(表達)——薄發,那就得厚積。打開。厚積——大閱讀。厚積(閱讀)的重要性毋庸置疑。前不久校長傳媒微信就發過“閱讀教育專號”《不讀書的危機》、朱永新的《閱讀改變我們的一切》、林賢治的《閱讀是一場革命》、紐約大學比較文學系教授、東亞系主任張旭東的《閱讀經典是時代必要的選擇》、一名旅居上海的印度工程師孟莎美的《一個不看書的國家》,這些文章發出的聲音只有一個:閱讀實在太重要了!

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  再切近些。溫州特級教師肖培東老師如是說,“重視閱讀、建構文化精神空間”。溫州名師程日東老師認為,寫作是閱讀下的蛋!他在““初中作文教學的實踐和思考”講座中,例舉自己引領學生閱讀:大閱讀——專題閱讀——精品閱讀——寫作——,還呈現了具體的書名、篇名。樂清二中老師張祥聽在“如何構建寫作教學體系”講座中說,要把學生培養成“讀書人”而不是“習題人”。溫州名師吳積興老師在《寫作時,你的身后站著誰?》一文中說,如果能把一個作家讀透了,琢磨夠了,爛于心中,你在寫作的時候,肯定會有助于你。

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  活躍在一線的語文名師都把閱讀當作語文(寫作)教學的重頭戲。因為大家清楚“孰讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”就是厚積薄發最形象的表達。 寫作與生活。肖培東老師說,語文老師要喚起學生作文的靈性。他用馬爾克斯在《百年孤獨》中的話——“任何事物都有生命,關鍵是你如何喚起它的靈性”,引出了自己的講座。肖老師認為,寫作是一件讓人長大的事情。他在講座中指出:“生活是最好的命題、素材,生活讓寫作有依托。老師要有適當的引導,幫助學生打開寫作空間:善于欣賞大自然,留心觀察身邊的人,捕捉身邊的事,引導學生重視生活體驗,尋找生活中愛的細節,建構精神生活空間。

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  老師要喚出學生的靈性,引導學生要有生活的思考,寫好表達思考的細節。這樣學生慢慢地就會寫作了。”“作文就是穿越霧霾,尋找藍天的過程。”肖老師足夠詩意地表達了寫作與生活的關系。打開,“喚醒學生寫作靈性”。瑞安玉海實驗中學的沈翔老師也做得很好。他用有震撼力的圖片、影視等沖擊學生的視覺與內心,催發學生的生活體驗,使生活成了學生寫作的“活水”。

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  寫作與思維。葉圣陶老先生說:“無論寫什么東西,立嘗觀點總得正確,思想方法總得對頭。”葉老強調的是思想的正確,即“對頭”。溫州名師吳積興老師在“談談立意的提升”講座中說,思想決定文章的檔次;文章中有價值的東西:一是思維價值(立意),一是審美價值(語言與結構);積累好詞好句,不如積累真知灼見;寫作是思想的表達。他還指出,提升思想的方法——讀有思想的書,與有思想的人交流,思想會激活思想,喚醒思想。他在《寫作時,你的身后站著誰?》中說,書的高度決定一個人的高度……如果你長期閱讀一個作家,這個作家便會成為你的底色……在現當代文學中,每個偉大的作家后面都站著另一位大作家。吳老師說得真好,這不僅是語言文字、表現形式、手法上的影響,更是思想的影響,思想的力量。

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