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  周五:演練“閱兵臺”。 在整個綜合性學習過程中,我注意給自己的教師角色準確定位,尊重每個學生的差異,欣賞每位學生的“悟得”,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,鼓勵學生要勇于想象創新、敢于標新立異,并引導學生通過自我評價,小組互評,全班抽評,階段評價等多種方式開展評價與總結,使學生體驗到探究的樂趣、發展的喜悅、成功的自豪。例如開設“狀元擂臺”,評出每一個板塊學習中表現最佳的學生,授予各單項學習內容的“狀元”、“榜眼”和“探花”的榮譽稱號。在綜合性學習的尾聲,為落實古詩背誦的效果,進行一些背誦默寫、文學常識的測試,以檢查學生的積累情況。

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 附七:“古詩之旅”自我評價表—— 我參加“古詩之旅”的態度是 很喜歡這次活動,積極表現。 大家都參加,我不想顯得落后,也一塊學。 不太喜歡,因為要學的內容太多,覺得有點困難。 “古詩之旅”結束時,我能熟背的古詩詞有 三十首以上。 二十首以上。 十首以下。 這次“古詩之旅”中,在古詩朗誦方面,我 自信大方,聲音響亮,感情充沛,有感染力。 練習的時候讀得很好,一上臺就慌了,甚至會忘詞。 背得很熟,就是有時節奏停頓不準確,感情沒表達出來。 這次“古詩之旅”中, 在古詩鑒賞方面,我 已經掌握了鑒賞的方法,并能寫出較好的賞析詞。 知道一些賞析的方法,就是賞析的不到位。 還不能用恰當準確的語言寫出賞析詞。 經過這次“古詩之旅”,我感覺自己 收獲很大,在朗誦和賞析方面有了提高,表現得很棒。 由于自信不夠,錯失了一些表現自己的機會,有點遺憾。 不夠好,還有一些問題沒掌握好,還要加油。 通過這次“古詩之旅”,我打算今后

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  信息技術在語文教學中的應用,實現了教學時空的開放、信息資源的開放、教學過程的開放、教學評價的開放,為語文實踐活動拓展了廣闊的渠道,充分體現了學生學習的自主性、選擇性、交互性和教學的個性化、社會化、生活化,有效地培養了學生的創新精神和實踐能力。下面從三個方面談一下信息技術對于語文教學的影響:

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  一、網絡閱讀 閱讀就是對話。真正的閱讀,是與文本作者心靈的對話,是學習參與者之間對文本感受的對話。網絡無疑為讀者和文本架起了一座彩色的橋梁。 1、課堂閱讀。對話是平等的,課堂中網上的對話消除了傳統教學中老師“一言堂”的弊端。對話應該是對話雙方直接地接觸,進行心靈的交流和碰撞,如果其間有了第三者傳遞,那就成了“傳話”。所謂“耳聽為虛,眼見為實”,教師傳得再動聽,都替代不了學生自己的感悟。教師該做的是創設提供讓每一個學生都能和文本對話的機會。

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  2、課外閱讀。毫無疑問,網絡的出現,給人們的閱讀帶來了一場劃時代的變革。《新課程標準》一再強調:要重視運用現代信息技術開發以網絡為代表的語文課程資源,拓寬學習空間,自主選擇閱讀材料,找書迅速,下載方便。學生有較好的信息基礎、較強的接受能力,網絡為他們提供了一個現成的識字和閱讀的環境,學生可以上各類網站,通過網絡這一信息倉庫,及時而又主動地去認識各類字,閱讀有益的內容。這樣既激發了學習的興趣,又在無意中擴大了閱讀的空間,鞏固了實踐的成果。在課外閱讀的實踐過程中,學生接觸和掌握了大量的語言文字材料,內化為自己的語言,得到了語言的積累,也發展了他們積極的情感,同時開闊了視野,豐富了他們的知識積累,極大地增加了他們的閱讀量。

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  二、寫作實踐 1、利用網絡建立“寫作素材庫”。閱讀是吸收,寫作是傾吐,要寫出好作文必須注重語言和日常生活的積累。學生可在校園網上建立起自己的個人主頁,在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄,一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“拷貝”到素材庫,另一方面把自己的喜怒哀樂、見聞感受錄入“寫作素材庫”,并定期將“拷貝”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理,每兩周利用專題課進行寫作素材交流,相互補充,去偽存真。這樣,作文就不再成為“無米之炊”。

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  2、利用網絡優化課堂作文教學。網絡作文教學過程,能顯示出多方面的優勢,它不僅實現了教學時空的開放,網絡還為每個學生提供了自由選擇、處理的豐富的習作材料。網絡環境的創設與應用,把教學時間、空間、內容的支配權還給了學生,教師扮演的是學生學習的組織者、導航者和合用者的角色。學生真正成為學習的主體,他們可以最大限度地發揮學習的自主性和創造性,任何一位同學都可以在網上找到發布自己作品的天地,接受同學、教師以及家長的評價。

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  3、利用網絡優化習作講評修改。新課程標準強調,要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見,學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。 依托網絡引導學生評改作文,可收到事半功倍的效果。利用網絡評改作文,能使學生“眼見為實,動手為真”。由于學生的作文已經輸入電腦,

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 上課時教師可選擇有代表性的作文投影到大屏幕,不同段落、詞句可以用不同的字體顯示,精彩之處可顯紅色,不妥之處可以閃爍。學生可圍繞習作要求,針對字、詞、句、標點等部分集體評議,方便地實現增、刪、變、換等修改。學生直觀地感知了修改過程,對修改自己的習作就心中有數了。利用計算機的交互性,學生不但可以評改自己的習作,還可以評改其他同學的習作,擴大了交流范圍,同學間相互啟發、疏導與幫助,提高了學生評改作文的能力。

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