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  依據新課程理念,我在七年級的教學實踐中作了一些嘗試,通過比較和收集學生反饋意見,摸索出了一種模式和方法:那就是把“課外古詩詞背誦”和語文綜合性學習融合在一起,“為學生構建開放的學習環境,提供多渠道、多層面的實踐學習機會,培養學生的創新精神和實踐能力,真正實現‘人的發展’這個根本性的要求。”(《課程標準》)

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  在這一理念之下,我和學生共同設計策劃了主題為“在古詩中旅行”的語文綜合性學習方案,用一周的時間來實施,即把一周五天劃分為五個板塊,按學習內容給每個板塊取一個名字,這些名字聽起來就像是一些名勝古跡,既明確了主題又具有文采,突出了語文學科的特色,每天就分別圍繞一個子課題開展學習,具體實施辦法如下:

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  周一:競登“論講壇”。 這一個板塊是綜合性學習的開始部分,由學生先自主預習,在預習時學生可以查閱工具書疏通字詞,通過翻閱有關唐詩宋詞的書籍或上網查詢,了解詩人的生平經歷和作品的背景資料,以幫助理解作品蘊含的思想情感,為誦讀和鑒賞打下基礎。在課堂上,學生們自告奮勇登上“論講壇”,將自己查閱到的資料介紹給其他同學,或介紹詩人,或解說作品,方式既有在黑板上直接板書講解的,也有利用投影或幻燈將資料展示出來的。登上“論講壇”的學生儼然就是一個個小老師,不僅鍛煉了口才,也增強了自信。而同學之間也可以提問質疑,還可以相互補充,以此創造了學生自主交流、合作探究的良好氛圍。

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 周二:興盡“吟詠閣”。 語文教學一直強調“厚積而薄發”。開展豐富多彩的古詩詞朗誦競賽活動,可以在活動中進一步激發學生背誦的興趣,從而大量積累古詩詞。在詩詞朗誦活動之前,教師就必須對學生的朗誦作精心的指導,使學生摸索出并掌握古詩朗讀的技巧。

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  首先要引導學生體會出詩歌蘊含的豐富的情感。古人云“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”就是說作者有了情思再發為文辭,讀者先看了文辭再體味到情思,情感是作品的靈魂。而詩歌是“緣情”而作的,訓練學生的朗誦,要把朗讀技巧與情感體味聯系起來,使學生準確充沛地表達出詩人的情感。

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  其次要引導學生感受到古詩的音韻之美。“詩為樂心”,古有詩詞擲地作金石聲之說。古典詩詞的音樂之美來源于平仄的搭配,節奏的停連,韻律的悠揚。所以讀起來抑揚頓挫,朗朗上口,唱起來和諧悅耳,像音樂一樣有節奏美,使學生體會到了朗誦的樂趣。要訓練學生學會把握詩歌的節奏形式,如:四言句為兩個音節“神龜—雖壽,猶有—竟時”;五言句為三個音節“蒼蒼—竹林—寺,杳杳—鐘聲—晚”或“故人—具—雞黍,邀我—至—田家”;七言句為四個音節:“黃梅—時節—家家—雨,青草—池塘—處處—蛙”或“幾處—早鶯—爭—暖樹,誰家—新燕—啄—春泥”。

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 學生通過反復的朗讀訓練,對古詩吟誦產生了濃厚的興趣,參加朗誦比賽的積極性很高,形式也多種多樣,有的配樂朗誦,有的舞蹈伴誦,有的兩人唱和對誦,有的集體朗誦等等,可謂是“你方唱罷我登場”,競顯風采。 當然,古詩詞的誦讀并不是一朝一夕的事情,貴在日久天長的積累,“一曝十寒”是學不好的,只有通過“一天一誦”,常記常誦,長期浸染在古詩詞之中,受到熏陶,受到啟迪,才有所收獲。這個方面可以有語文骨干或語文小組長負責檢查落實,還可以取得家長的配合,由家長協助督促檢查。

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  周三:暢談“品賞館”。 中國古典詩詞的美不僅有音樂美、人情美,更有語言美、意境美,因此古詩的學習不能只滿足于朗朗成誦,還應學會鑒賞詩歌的藝術特色。那么,學生走進古典詩詞的“漁場”,如何去“漁”呢?我的方法是,先為學生提供經典范例,由學生自主合作,深入地研讀范例,從中探究出一些詩歌鑒賞的方法,我再給予適當的點撥和指導,然后學生自選篇目嘗試運用這些方法,并通過交流評改、反復練習,逐漸熟練掌握方法,提高鑒賞能力。

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  我給學生提供的范例是兩篇同題文章《〈詠柳〉賞析》,作者分別是袁行霈教授和馬茂元先生,我讓學生分小組合作學習這兩篇文章。通過分析比較、歸納總結,學生探究出了鑒賞古典詩詞的一些方法,如: 1、鑒賞中國古典詩歌,要從詩中的形象出發,抓住形象在聲音、色彩、線條、情態等方面的特點,并透過形象,體味出詩人注入其中的感情,體會詩人借景抒情、詩歌情景交融的特點。如張志和的《漁歌子》。

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