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  再比如概括《走一步,再走一步》的故事,可以先提出事件威廉希爾網“冒險”“遇險”“脫險”,再進行概括:在57年前費城的一個悶熱的7月中,我和伙伴玩玩彈子游戲,決定冒險爬懸崖,我在懸崖遇險進退兩難,最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險。

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 三、抓威廉希爾網理解課文主題 課文威廉希爾網中的一種是課文主題詞,課文主題詞揭示了文章核心意義。抓住主題詞,就抓住了理解課文的核心,就找到了理解課文的鑰匙。著名哲學家馮友蘭在《我的讀書經驗》中寫到“我的讀書經驗有四點:(1)精其選;(2)解其詞;(3)知其意;(4)明其理”,就一語道出了閱讀時抓主題威廉希爾網的精要。

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  比如學習老舍先生的《濟南的冬天》,抓住主題威廉希爾網“溫晴”和“溫情”,圍繞“為什么溫晴的濟南冬天是溫情的”的問題閱讀,濟南是溫暖晴朗的,我們明白了;濟南的老城、雪山、小村、綠水是充滿深情厚意,我們理解了;大量運用擬人、比喻進行生動地表達的手法,我們也理解了。 再如閱讀散文《散步》,學生初讀后,常常可以提出這樣幾個主題威廉希爾網:親情、孝心、責任、和諧、生命。教師教學也常常將文本主題解讀為“親情、孝心、責任”,很少從“生命”意義上解讀文本。

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  不妨在課堂教學時,抓住“散步——生命”這對威廉希爾網解讀課文。因為文中有這樣一句話“這一切都使人想著一樣東西——生命”,同時作者在談到散文寫作背景時,也重點強化了“生命”主題:“《散步》寫于1985年;因為是發一種‘生命的感慨’,所以注定了它的抒情色彩,因我不善詩作,它就成了散文”;“強化‘生命’,淡化倫理,一是因為倫理說得已經太多,出新很難,二是‘生命之說’不但本質,而且人性與動物性的參照也出來了──只有人類才不但保護幼小的生命,而且善待衰老的生命”。

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  通過學生閱讀和交流發現,從生命角度解讀全文,文意就一以貫通:因為生命的可貴,所以我們散步;因為生命和諧,所以我們謙讓;因為生命衰老,所以我們孝順;因為生命成熟,所以我們盡責。在生命的延續鏈條中,我們每一個個體都會身處某一段落,我們幼時會受到呵護,我們成年要肩負責任,我們老年會受到孝敬。處在生命鏈條中的每一個個體都必須尊老愛幼,承擔其延續生命的責任;因為生命的主體性和群體性,所以我們才要享受生命,和諧生存。

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  總之,閱讀教學是語文教學中的重要環節,是提高學生對文學的認識、增強對語文學習興趣的重要基礎。學生閱讀的積累也是寫作的基礎,更是提高語文成績的前提。因此,語文教師在授課的同時,更應注重引導學生對課本的自主閱讀,啟發學生對課文的理解,激發學生對課文進行深入學習的濃厚興趣,從而既提高課堂教學質量,又培養學生的閱讀能力及理解能力。“教學有法,教無定法,貴在得法”。讓我們在已有探索的基礎上,進一步加強閱讀教學理論與實踐的研究,把閱讀教學提高到一個新水平。

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  神秘而神圣的語文,我該怎樣來形容你?你似乎是語言和文字簡單的組合體,殊不知,你是由讀、寫、聽、說、編、譯合成的龐大而系統的工程;你好像是人與自我、人與社會、人與自然刻板的交際工具,其實,你是那么的多愁善感。親切可感而又飄逸朦朧的文啊,或許,我窮其一生也只是管中窺豹。

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  當呱呱墜地向全新的世界發出第一聲無由的哭喊,當學會叫出不知含義的爸爸媽媽時,當歪歪扭扭寫下自己的姓名時,懵懂的我并不知道,語文已悄無聲息地融進我的血液,成為我生活中不可分割的一部分。 清貧漫長的學生時代令人不堪其苦,有了你的陪伴,我迎來嚴冬送走酷暑,以文為糧以天為被,跨越挫折踏平坎坷……你給予我的太多太多。

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  踱步在空曠的操場,或佇立于靜靜的河畔,腳帶晨露,或面朝落霞,書卷開合、誦讀高亢間,我已完全擁有了一個靜謐神圣的世界。“關關雎鳩,在河之洲”,我從中國詩歌的源頭出發,一路走來,“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,我邂逅了柔情而善感的杜甫;“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”“安能摧眉折腰事權貴,叫我不得開心顏”,

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