威廉希爾斯

威廉希爾斯

  同樣在另一所學校復習的內容也是劉禹錫的《陋室銘》。課前老師就讓學生在抄寫本上工整的抄寫課文。課堂開始,學生只拿著抄寫的《陋室銘》課文內容,再也看不到其他的輔助教學使用的“課本”。她的課堂結構安排是:從背景入手以講故事導入——情感充沛地指導學生誦讀課文——理解課文內容及思想主題——訓練落實。其中在“訓練落實”環節中,她先發放練習題,設計的內容有詞語的解釋、句子的翻譯、課文內容的理解等內容。

威廉希爾斯方法

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 她先給學生時間,讓他們每個人獨立完成,她在教室內走動對學生的自主學習情況作了深入細致的了解,當學生完成任務后,找學生來解決練習題。尤其對于句子的翻譯,她先找了一個學生在疏通中出現了問題,再找另一個學生來疏通,兩相對比,讓另一個學生來分析并做解釋,回頭面帶微笑的告訴出現問題的學生:翻譯句子是文言學習的一個重要的環節,我們要做到準確、全面,明白嗎?其實她也是在告訴所有的同學。

威廉希爾斯工具

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 不同的地區、不同的學生、不同的老師,相同的課堂氛圍,不同的課堂實效。學生的學習成果是老師很想要的,一個沒有鞏固到位,另一個落實到位了,這反映了我們一線的課堂真實的情況。“有效”不能僅看課堂學習的和諧氛圍,而要關注文本背后學生的思維,更需要老師關注學生學習的過程。我們不妨回過頭來問問自己:我們能自始至終關注學生的學習過程嗎?我們是否扎扎實實落實每個環節呢?我們有沒有在中考模擬考試當中看到學生翻譯句子出現問題時抱怨,或破口大罵呢?讓我們摒棄華而不實的東西,來追求真實的課堂有效。

威廉希爾斯原料

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   《新課標標準》中強調閱讀教學要培養學生具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學作品,豐富自己的精神世界。 實際教學中,我們的學生讀書常常是走馬觀花,讀前任務不明,讀中很少思索,讀后一臉茫然。要讓學生能夠高效讀書,除了必須尊重學生個性,把學生當成學習主人,讓學生主動地去讀,視讀書為樂事,讓作者的感情和學生的心靈發生碰撞,撞出火花之外,在方法指導方面,教師要指導和訓練學生高效讀書。

威廉希爾斯軟件

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  方法之一就是學生讀書時要讀有所得,即對文章內容有一個大致的了解和把握。而了解和把握文章大意,常常需要做適當的概括和提煉,“抓威廉希爾斯法”不啻一劑良方。所謂“抓威廉希爾斯法”,即在初讀課文的基礎上,根據課文信息,直接從文中提取或者提煉出能概括全文內容或揭示全文主題的詞語或者短語,來幫助學生進行閱讀欣賞從而更好理解、掌握文章的中心(主題)以及更好落實教學目標。

威廉希爾斯步驟

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  一、抓威廉希爾斯梳理故事情節 梳理課文情節,是理解課文內容的一種手段,其關鍵能力是收集并整理信息的能力。訓練此種能力,可以以“抓威廉希爾斯法”為載體,進行有效訓練。 比如閱讀小說《孔乙己》,分析人物形象前要理清故事情節。孔乙己在“笑”聲中出場,在“笑”聲中度過艱難的一生,最后又在“笑”聲中走向死亡。從無處不在、無時不有的“笑”中梳理出故事情節,再對文章進行深入的分析起到良好的效果;閱讀童話《皇帝的新裝》,評人物、明道理、知寫法的前提是理清童話的故事情節。

威廉希爾斯解釋

威廉希爾斯解釋

 理清情節如果抓住威廉希爾斯就可迎刃而解。從貫穿全文線索的角度思考,這篇童話的威廉希爾斯有兩個,一個是表明事線的“騙”,一個是表明物線的“新裝”。圍繞事線“騙”很容易就可梳理出童話的情節:騙子行騙、官員助騙、皇帝受騙、小孩揭騙。文章標題為《皇帝的新裝》,學生非常容易地可以抓出“新裝”這一威廉希爾斯,圍繞物線“新裝”更容易理清故事情節:皇帝愛新裝、騙子誘新裝、官員看新裝、皇帝看新裝、皇帝展新裝、小孩揭新裝。

威廉希爾斯經驗

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  二、抓威廉希爾斯概括課文內容 讓學生說一件事,學生常常說不清楚;讓學生精準地概括一件事,學生更難以精煉表達。中考常有概括事件的題目,解答此類題目,我們也許會給學生這樣的方法提示,一要會捕捉閱讀內容本身所提供的信息,二要會用簡潔明了的語言,用最精煉的話語解決問題,不能拖泥帶水,畫蛇添足。但學生對這樣的方法指導仍不明要領,頭腦仍不免糊涂。“抓威廉希爾斯法”就可以讓此類指導落地,讓學生感覺可操作。

威廉希爾斯知識

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  比如閱讀散文《散步》,讓學生回答本文寫了怎樣一件事,也許學生會脫口而出“散步”。學生的回答雖然簡練但不全面,說了等于沒說。散文敘述的事情其實分了三個階段,稍加梳理,可以提煉出三個階段的威廉希爾斯,分別是“散步”、“分歧”、“解決”。再用恰當的語言進行組織,將記敘要素有機地組合進去,就可比較全面地概括出散文敘述的故事:一家三代在一個春日到田野散步,在走大路或是小路的問題上婆孫發生了分歧,問題最后得到了圓滿的解決。

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