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  因此導學案編寫與運用有其合理性和必要性,尤其是編寫高質量的導學案應當成為教師的重要任務,但我們在調研中發現,導學案編寫存在諸多問題:編寫組織流于形式化,編寫內容簡略粗糙等,導學案設計未能做到真正適應學生之學,“有的學案實際上就是檢測一課所學情況的尸體,主要作用是便于教師對學生預習和復習的檢查。這樣的學案設計,實際上已成為應試教學的一種工具,亟需反思與矯正。” [2] 高中歷史學科有其自身的學科特點,現針對我們的調研情況以及反思提出我們的編寫方案:

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  (一)、綜合運用課標與教材,注重導學案之“導” 導學案編寫應注重“導”,亦即引導學生“導學、導講、導練、導思”,在“導”中進行探究感悟,激發學生學習思維,達成學習目標。教師如何合理引導學生學習?高中歷史因版本差異各有特色,應當改變傳統“教材至上”的觀念,準確合理把握課程標準才是根本,教師在此基礎之上設計適合學生學習的學習目標,以此指導導學案設計,在更高層面實現教師與學案“導”的統一。

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 調研中了解到阜陽一中在實踐教學中,要求學生在新課之前把教師提前設計好的導學案學習目標寫在黑板上以強化目標的導引作用,這種實踐在很大程度上避免了教與學目標流于形式化,實現課堂高校教學。

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 (二)、立足學生學情,遵循學生發展規律,倡導學生參與編寫 導學案注重學生的“學”已成為教育界共識,但具體操作起來困難重重,南京師大教授姚錦祥認為“大多數導學案功能并未完全開發出來,說到底這樣的學案主要是從教師的教的角度而非學的角度設計的,是教案的翻版。”[3]

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  導學案應做到切實發揮學生為主體,以學定教,考慮學生學情,為此必須要深入了解學生對歷史學習的學習基礎、學習態度、學習方法、學習思維等學習心理特征,體察學生要求,如此才能從學生角度編寫出符合本校學生學習實際的歷史導學案。 每次導學案編寫中可吸納部分學生作為導學案編寫者,借鑒學生提出的有益建議以及學習活動形式,學生作為編寫者能大大提高其參與學習積極性,有利于教學目標的達成。

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  (三)、契合高中歷史學科特色 “史學即史料學也”,歷史學科注重論從史出,充分掌握史料證據,如此才符合歷史教學與考試的要求。導學案編寫過程中不應只是注重歷史事實的梳理而忽略史料的學習與運用,導學案編寫史料可貫穿其中,文后還可附相關史料閱讀與書籍、網站的推介,以利于加強學生對學習內容的深化理解以及不同層次學生自學能力的提升。

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  為適應高中歷史模塊專題的特色,導學案編寫應注重宏觀模塊主題的統領,注重不同導學案之間的聯系以及能力訓練的層次性。建議在學習完成一單元主題教學后另編寫一份專題梳理導學案,為學生整體知識建構和知識宏觀把握以及更好總結歷史發展規律與趨勢提供幫助,避免學生知識混亂,“只見樹木,不見森林”。

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  歷史學科承擔重要的育人價值,新課標指出“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律,進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展的一門基礎課程。”為充分發揮歷史學科人文教育的不可替代性優勢,導學案編寫在隱形層面應注重人文素養的教育,激發學生人文學習興趣,在愉快學習中逐步達成歷史學科育人的重要功能。

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  (四)、注重導學案層次性,步步為營,因材施教 “關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出了要為每一位學生提供合適的教育,為適應社會發展與國家要求,教師在教學中應針對不同基礎和能力的學生設置不同的學習目標,因勢利導,讓每一位學生都能在完成課程標準最低要求的基礎上都有適合自己的發展。

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