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  我微笑著說:“老師早忘了昨天是我出生的那個日子.可你還記得,說明你是一個很重情誼的好學生.可你知道嗎?我們的生日也就是我們母親的受苦日,我們是媽媽的孩子,我們不要辜負媽媽對我們的期望?當然老師應該感謝你,因為你關心我。老師也知道,學習路上的攔路虎不容易對付,可你要多給自己一些積極的暗示,暗暗地鼓勵自己,相信自己能戰勝它,好嗎?”霎時間,我分明看到他眼中的希望和欣喜,他離開時,那眼神象是把我當作他一個親切的朋友,再后來的課上我感覺他聽得更專注了。

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  也許大家都曾遇到過類似的事情,身為新時代的青年教師,與這些少男少女相處,你會漸漸感覺到他們的獨特的被賦予新時代特征的個性,也許他們的言語和表現少不了幾許執拗、鹵莽;也許他們的思維和行動欠缺幾分理性和沉穩,但只要用心發現,他們其實很想與你接近,他們以獨特的方式渴望著你的關注,企盼著你的關愛,在意你的關懷。如若身為教師的你忽略了這一點,縱然你有高深的學識,耀眼的才華,你在他心中也被打了一個大大的叉。化解這一叉的奧妙,便是“師德”中的一個字——愛。

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  教書育人是愛的事業,教師的愛與眾不同,它高于母愛,大于友愛,勝于情愛。母愛容易出現溺寵,友愛重在禮尚往來,情愛少了幾多嚴謹。而師愛是嚴與愛的巧妙結合,是理智的科學的愛,是主動積極的愛。精誠所致,金石為開。我們的愛不會付之東流,我們平淡的生活并不平凡:三尺講臺是我們思緒縱橫的絢麗舞臺,它面對的是將來的桃李滿天下;明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界,那里寫滿了學生點點滴滴的成長、充實。

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 當我在課堂上傾心投入和孩子們教學相長的時候,當我和孩子們在辦公室敞開思想促膝談心的時候,當我在節日里收到學生溫馨的祝福和問候的時候,當我看到學生的成績明顯進步的時候,我和許多老師一樣,體會到了付出后的歡樂,這是教師所特有的快樂。擁有這些,我并不艷羨萬貫錢財,因為這是很大一筆寶貴的精神財富。 一燈如豆,四壁青輝。在物欲橫飛的年代,我甘愿守住一方凈土,安于三尺講臺,用愛寫好“師德”。

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  讀《橋邊的老人》,如果不是別的輔助讀物的提示,我們是無法讀出小說“戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望”這樣的意旨的。僅僅提取人物在逃難過程中還惦念著他豢養過的動物們這樣的情節元素,就斷言“老人充滿愛心,其形象閃耀著普遍的人性的光輝”,得出“作者在呼喚人性與愛的回歸”這樣的結論,這顯得牽強,因為這脫離了人物活動的特定的環境。(引號中的文字來自《外國小說欣賞?教師教學用書》) 老人是因為動物也是生命、出于對生命價值的珍視而表現出對它們心心念念的嘮叨?這是問題所在。

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  整個故事,老人他就沒怎么“動”。一開始就坐在橋邊的路上,之后,任外面怎么變化鬧騰,他始終坐在那里,故事結束時他在“我”的催促下“撐起來,搖晃了幾步”想離開橋邊,但“向后一仰,終于又在路旁的塵土中坐了下去”——他一直坐在橋邊的路上。 讓我們慢慢慢慢感受到并且感受越來越強烈的是老人的精神狀態。

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  小說最初推到我們面前的是一個特寫:戰火即將燃至的浮橋邊,一邊是躲避戰火逃難的人群,大車,卡車,騾車,男人,女人,孩子,紛雜而鬧哄哄;另一邊是孤獨地坐在橋邊的老人,“一動也不動”。雖然敘事人對老人的行為有著“他太累,走不動了”的解釋,但讀者感受到的卻是這“一動也不動”中的死寂——老人內心的死寂。這畫面一動一靜,有著很強的視覺沖擊效果。

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  這以后的發展,老人似乎一直是坐著,他與“我”嘮叨著他的動物們的事情,只是身后的背景在發生著變化。如果說那個鬧哄哄的逃難場面尚能讓人感到些生氣,那接下來的是逃生者逐漸逐漸的隱去,生氣逐漸逐漸的消逝,背景逐漸逐漸的變得空寂。小說有兩處交代。一處是,“浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”;再推進,“遠處的河岸,那里已經看不見大車了”。也就是說,老人這個孤獨地坐著的主體沒有變,而襯托的背景在變,有起初的紛亂漸漸變為沉寂,有起初的慌亂逃生的“動”漸漸轉為空蕩蕩的“靜”。

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  那“動”,襯出了老人的疲憊與無助,沒有了寄托,內心變得茫然與麻木;那“靜”也是在襯出老人內心的凄然與死寂。只不過,一個是反襯的效果,一個是正襯的效果,自始至終,在讀者面前活動的老人只是一個僅記得生前所養的幾只動物的麻木的形象,提到家鄉,他笑了,但也僅僅是他開始說他的動物們的過渡,他似乎沒了別的念想、別的記憶。到結尾處,“天色陰沉,烏云密布”,又為背景添上了陰冷的色調,那就不僅僅是先前的空寂了,而是與老人的內心一樣,毫無生氣了。

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