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  我自己也在教書,跟學生有接觸,我想告訴大家,對于中國的教育,我們要有一種極度的憂患意識,而且應該是在接近絕望基礎上考慮的……。 我兒子在華東師大附中,那是我的母校,上海的名校,當然很好。但是社會環境跟我們那個時候不再一樣了。所以我想,我贊成對孩子真的要嚴格。孩子畢竟不是成年人,孩子還必須管教、必須懲戒,必須讓他知道教育絕不僅僅是快樂,學習絕不僅僅是快樂。

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  當你意識到學習是快樂的時候,這位學生就很可能將來要成為俞校長了。如果一個人能夠在學習中感到快樂,那就很可能成為大師級人物。絕大多數人是不會的。絕大多數人是不得不學,是為了某種目的去學。我們要告訴孩子,犯了錯誤要付出代價。如果在全社會形成家長對孩子讓步的氛圍,以后的孩子是很可怕的,我們的未來是很可怕的,這樣教育出來的孩子是接不住中國未來發展的重擔的。中國30年的發展創造了物質財富、社會發展的奇跡,是誰干出來的?

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  語文基礎知識教學,在現初中階段占有相當的比重,量大、面寬,學生較難把握,教師教學顧慮重重。使得趣味性、思想性常常割裂,時間一長(特別是到復習時)極易使學生厭煩、倒胃口,這個問題處理不好不但會影響教師的教學效果,而且會對教師的聲譽造成影響,甚至使得學生對語文科的學習產生厭惡感或恐懼感。在長期的教學實踐中,我本人對此深有感觸,也曾多次遇挫不撓的實踐,終于取得一點成績,同時也收到了較好的效果,現根據自己的課堂教學實踐發表自己的一點看法,與讀者共勉。

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  一、努力鉆研,充分理解掌握基礎知識。 初中階段的語文基礎知識量大、面寬且難度較大,專家眾多,說法紛紜,雖然有教材作綱,但教材太淺,很難適宜教師的教學,所以,教師在備課的過程中,一定要花費課堂教學成倍的精力,博采眾家之長,充分挖掘教材,搞清各個基本概念的含義、范疇,注重知識的縱橫聯系。然后系統、正確、全面地傳授給學生。如最小的語言單位—語素,根據不同的分類標準,可分成單音節語素、雙音節語素、多音節語素、自由語素、半自由語素、不自由語素六個概念。

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 按音節和構詞能力分成兩類,學生很難區分,辟如“水”就是一個自由語素(按構詞能力分)同時也是一個單音節語素(按音節分)。如果再與詞的分類聯系起來就更為復雜,稍不注意就會出現錯誤。我們知道詞既可以按音節分成單音節詞、雙音節詞、多音節詞,又可以按詞的不同作用分成實詞和虛詞兩大類,而實詞和虛詞又可各分成若干類。仍以“水”為例,放在語素里來看,它是單音節語素或自由語素,放在詞里來看,它卻是單音節詞(詞按音節分類),實詞(根據詞的不同含義和不同作用)中的各詞,這些問題,應該一個個讓學生搞清楚,否則,學生就會張冠李戴。

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  二、注意語言藝術,巧設試題類型,使試題對學生產生較大的吸引力。 語文基礎知識的教學,概念多、分類復雜,學生極易腦脹,教師如不能解決語言的藝術問題,巧設試題類型,很難調動學生學習的積極性和主動性。如“人民的利益最崇高”這普普通通的一句話(八個字)我在組織學生復課的時候卻把它分成八個課時來進行教學,當然這八個課時只是以這一句話作為主線,引出大量概念,設置眾多的問題,供學生理解、回答。

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  如第一課時我先讓學生給這八個字注音,然后引出字母表共有多少字母、聲母韻母拼寫規則、大寫、小寫、標音調等一系列問題,再然后將收集整理的各類資料上的試題選擇有代表性的穿插練習,告訴學生以后遇到此類問題解決的方法、出題人的“包袱”是什么,這樣一堂課學生就可以了解整個語音系列的知識,如一時難以掌握,下面練習時還可再看筆記,進一步掌握。

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  再例如第五節和第六節課講詞,我設置了詞的分類(兩大類),單純詞、合成詞及其分類,同義詞、反義詞的感情色彩,實詞、虛詞的分類,同義詞的辨析,實詞與虛詞的辨析,名詞、動詞、形容詞的辨析,時間名詞、副詞的辨析,“在”、“終”、“到”等詞在不同句中的詞性等二、三十個問題,把“詞”進行了詳細具體的剖析,從而給了學生較為深刻的印象。

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  同時我搜集整理了不少資料,及時總結規律,然后交給學生,如“從來”、“即將”、“馬上”和“從前”、“將來”、“現在”這兩組詞的辨析,學生很難區分哪組是時間名詞、哪組是副詞,我告訴學生能在前面加“在”、“從”、“到”等介詞的則為時間名詞,否則為副詞,于是一般學生都可搞清前者為副詞,后者為名詞,以后碰到此類問題學生也就容易對付了。

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