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  45.描寫人物以描寫他,容貌、態度、服裝等等常常作為性格的襯托,只有在足以顯出人物性格的當兒,才是真正必要的。寫的雖是人物以外的環境,而著眼點卻在襯托出人物的性格。 46.作詩的人往往捉住情和境發生關系的那個當兒的一切,作為他的詩的材料。——不但做詩,就是畫家畫畫,雕刻家作雕刻,也是這樣。

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 47.作為同作文都一樣,不妨從想象中找材料。最要緊的事雖屬想象,而不違背真實。換句話說,想象必須入情入理,使人覺得確然有此情景,方才可以作為寫作的材料。詩中情境并非必須從想象得來,作者自己的情、親歷的境也是作詩的好材料,古今有許多好詩就是用這種材料寫成的。 48.詩要念起來覺得和諧有節奏,除了用韻以外,還得在句中各處講究聲調。有的是不用韻,但聲調還是要講究。

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  49.所說在此,所思在彼,原是生活中常有的事兒。話劇作者要他的作品見得真切,就不能不在這種地方下工夫。他站在劇中人物的地位,設想他們當著此情此景,心底應該怎樣想,掛到嘴上的言語應該是什么,然后寫下他們的對話來。 50.在能烘托出郁那(人名)的苦惱的地方,作者都細細地描寫。有的地方作者不止白描一些情態,他還寫到藏在情態里的意思,教我們跟著想進了一層。

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   一部人類文明史,就是一部創造史。在初見端倪的知識經濟時代,正如美國人拉瑪的所言:“創造性思維能力是最主要的競爭力,沒有創造性思維,勢必會在競爭中失敗。”1999年6月13日,江主席在全國教育工作會議上特別指出要培養學生的“創新精神”、“創新能力”,它是素質教育的核心和關鍵。為了培養學生的這種創造性思維能力,我們在作文教學中做了一些嘗試,收益頗豐。

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  一、充分運用現代化的手段,創造作文情境,培養學生的創造性思維。 直覺思維是發明創造的先導,而運用先進的教學手段可以創設作文教學的情境,增進作文教學的直觀性、趣味性。小學生注意力不穩定、不持久,加上不善于觀察身邊的事物,且觀察往往籠統,不精確,作文時無話不說,因而造成作文難的現象。而現代化的教學手段則能再現生活情景,比較持久地吸引學生,只要教師認真指導,學生的思維狀態就大不相同。學生在老師具體引導下,一邊觀察,一邊描述,一邊想象,思維十分活躍。

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 二、運用聯想和想象培養學生的創造性思維。 愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象,就沒有創新,沒有創造。

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 大家都知道課文是學生寫作的范例,充分利用課文的優勢,結合課文的內容,讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文,就是再造想象的訓練。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。比如《凡卡》這篇課文的結尾非常含蓄,給人留下了豐富的想象余地。閱讀后,我們要求學生充分發揮自已的想象寫一個實在的結尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯想,勾起沉淀的生活經驗。讓學生講述一個關于“自已童年的故事”。每人都有童年,每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅使學生開闊了視野,把課本知識轉化成能力,而且在情感上也得到熏陶。

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  三、倡導批判精神,培養學生的創造性思維。 批判性是創造性思維的特征之一。創造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會有創造。創造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創新精神的人才。在作文教學中,學生表現出來的往往是多向思維,這種思維苗頭,雖然稚嫩,卻頗具生命力,不可輕易否認與扼殺,對于其中蘊含的懷疑批判精神應予以倡導。

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 所以每接新班時,就教給學生講評,先學別人作文的優點,再用批判的眼光互相指出作文中的缺點,提出改進意見。教師評出優秀習作讓學生評賞,與自已的作文比較。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較,總結出教訓,擬定修改方案。然后,重點指導學生獨立分析自已的作文,綜合同學、老師意見,學習運用人家作文優點,改出高質量的作文。

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