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  只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質,然后在課堂中堅定不移的貫徹實施,那我們的語文課一定會上出語文味! 雖然一直很贊同李劼先生所說的,沒完成的《紅樓夢》其實已經完成了,因為曹雪芹在八十回的未完成本里已經完成了自己,“就像莫扎特寫《安魂曲》將生命寫了進去一樣,曹雪芹寫《紅樓夢》寫著寫著也走進去消失在自己的作品中”(李劼《風燭滄海?嬰兒之花》),但是讀了志賀直哉的《清兵衛與葫蘆》之后,我仍然強烈地認為,已經寫完了的《清兵衛與葫蘆》好像還沒有完,仍有續說的必要。

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  續說的基點:理想與現實 《清兵衛與葫蘆》是人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書語文選修中的《外國小說欣賞》第五單元的閱讀課文。這是一篇非常貼近現實生活的好文,雖然在時間上(發表于上個世紀初的1913年元旦)和空間上(作者是日本的志賀直哉,小說也發表于日本)都有很大的距離,但絲毫沒有影響我們今天的閱讀(影視盛行的今天,文中提到的“武士道”也是不陌生的)。

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 這篇小說“體現了作者簡練、活潑、自然的語言風格和個性解放、人道主義的精神追求。它講述了一個小學生熱衷于葫蘆,并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦,但最終在老師和父親壓力下被迫放棄愛好的故事”。這是教師教學用書(坊間俗稱“教參”)里的說法。由于高考的指揮棒作用,我們眾多的教師也只好跟著教參走,有的惟教參是從,有的甚至由此走向極端,背離了教參和教材編者的本意。

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 例如,在一份練習卷上,我們看到這樣一道題目:“選文寫清兵衛上課在桌子底下磨擦葫蘆時加上‘偷偷’兩字有何用意?”題目本是好題目,可以讓同學們通過對關鍵語詞的分析來把握人物的性格與心理,從“偷偷”二字我們可以知道,首先,課堂之上是不許把玩包括葫蘆在內的各種玩具的(這一點在今天也是如此),而且清兵衛應當是知道學校的相關行為規范的。

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  其次,清兵衛太喜愛這個葫蘆了,以致不惜違反課堂紀律,“在上課的時候也藏在桌子底下磨擦”。可惜的是,與之配套的參考答案卻是這樣的:“‘偷偷’能說明清兵衛的愛好不被理解,只能小心地呵護著,也表現出一種無奈。”——仿佛允許他在課堂上玩葫蘆倒是對他的理解與尊重!是的,本文的主旨是要批判那種粗暴扼殺少年個性的做法,呼吁人們要尊重個性,讓個性自由發展,但也不能不顧是非,一味迎合主題,好像整篇文章每一個字都對其父及教員所代表的舊傳統磨刀霍霍啊。

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  與此相關的還有對于“教員”的分析。無疑,教員將自身的好惡帶到學校教育上來是不對的,更加不對的是他對清兵衛這個違犯了課堂紀律的學生所采取的教育方式。他沒有以理服人,沒有試圖讓清兵衛明白為什么在這件事上錯了以便改正,而只是一味“生氣”,“氣得連聲音都抖起來”,甚至說了很可能傷害到學生身心健康的話來(“這種小孩子將來不會有出息的”)。

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 而在隨后的家訪中,也只是“訓斥”,沒能與家長很好地溝通交流。這些都是應當批判的。然而我們對于教員也只是一味地指責,卻似乎沒有問這樣一個問題:清兵衛的葫蘆該不該收?或者說清兵衛在課上玩葫蘆到底要不要批評教育?我覺得,指出教員“批評違犯課堂紀律的學生”的正確性,也是不應缺失的一環,盡管他的批評教育方式存在很大問題。

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  這是我覺得“有必要續說”的第一個基點,我們的教育現實。第二個,或許也是更重要的,是我們的教育理想,即教育對于學生當下生活的意義,對于學生思想發展的意義。《清兵衛與葫蘆》這篇課文講的是一個少年學生的個性被壓抑、愛好被扼殺的故事。自該文發表,近百年過去了,然而可悲的是,類似的“故事”迄今也沒有真正消失,甚至有過之而無不及。特別是近年來,屢屢發生青少年學生離家出走甚至輕生的事,想想都令人痛心啊!

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  在這樣的時代背景下,我們有必要剔除原故事中特殊的時代因素,將其還原為一個“青少年成長過程中的興趣愛好被阻”的典型事件。而當我問學生們“你有沒有類似的慘痛的經歷”,不少學生笑著(我把“慘痛”二字說得很響)大聲說“有”的時候,我覺得,確實有必要續說。

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