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  丑大行其道之時,就是美銷聲匿跡之日。烏鴉巢于壇上,鳳凰只能落魄于荒林。 我更知道――― 高考是選撥人才的考試機制。從古至今,由中及外,考試都是選優汰劣,吹沙見金。何曾見過選蠢選笨選庸的考試?需知,我們所從事的教育事業,就是為我國的社會主義建設培養合格的建設者和接班人。我們不是培養人云亦云亦步亦趨鸚鵡學舌惰于思考僵化思維因循守舊畫地為牢情感荒漠靈魂空洞的機器和僵尸。 可是,我們選拔的標準失衡了。我們”培養”的人才注水了,我們的評卷機構腦殘了。 標準失衡,則是非顛倒,美丑不分,善惡難辨。 人才注水,則蠢才庸才笨才當道,為害將更加久遠。 機構腦殘,則禍國殃民遺害無窮。

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  我不相信一個省的幾十萬考生沒寫出優秀作文。我不相信這篇《窮其可能》就是出類拔萃之作。我不愿相信評卷機構責任心的喪失,良知的泯滅。我不愿相信是評卷機構一時的疏忽或認知能力的一時缺失。我更愿相信這是電腦核分時系統紊亂。可是,魯迅說:“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”我真不想把一些人等同于下面的孩子:我曾經做過的一項實驗:我拿一瓶XO,一瓶奶茶和一瓶可樂,讓住宅小區里正在玩耍的三個四五歲的孩子自己來取。結果不出我所料,三個孩子爭搶那兩瓶奶茶和可樂,而XO安然地立在那里。《呂氏春秋》有言:

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   “今以百金與摶黍以示兒子,兒子必取摶黍矣;以和氏之璧與百金以示鄙人,鄙人必取百金矣;以和氏之璧、道德之至言以示賢者,賢者必取至言矣。其知彌精,其所取彌精;其知彌粗,其所取彌粗。” 難道高高在上不可一世的評卷專家組“其知彌粗,其所取彌粗”?還是“王八看綠豆”——對眼了? 為此文打滿分的專家們,你們可曾想過,這樣的作文不是用腦寫出來的,而是用模板套出來的。能這樣寫作文的學生不是寫作水平高的學生,反而恰恰是不會寫作的低水平學生。

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  肯定此文為滿分的權威們,你們可曾想過,有這樣一篇滿分作文存在,讓一部分“好學習”老師找到制勝的法寶,從此他們不再鉆研寫作理論、行文技法,不再培養學生的個性而是扼殺學生們的創造性。同時你們讓天下的勇于進取、有追求、有理想、有職業操守的語文老師們迷失方向無措手足舉步維艱進退維谷。 我似乎看到了《窮其可能》的作者在笑:他開心地笑,他笑他垃圾作文竟然得了滿分,使他考上了他本來考不上的好大學;他輕蔑地笑,他笑神圣的高考原來不過是一場兒戲;他鄙視地笑,他笑那些……的人,原來不過是……

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  我清楚地知道――― 當學生們再問我,我們怎樣寫議論文,什么樣作文是好作文時,我將啞口無言。 當然,假如全國的“專家”“學者”“權威”們,無一例外地認為《窮其可能》是滿分作文時,語文老師就將成為最輕閑的、最高效的、一勞永逸的作文指導大師。他們會給學生們這樣講: 同學們,不論作文題目是什么,你們先把它設想為X,然后簡引材料開頭,寫一個第二段過渡,接著你就寫: 做好X,需要強大的信心。袁隆平…… 做好X,需要無比的勇氣。詩仙李白…… 做好X,需要超人的智慧。鄧小平…… 最后,加兩小段照應開頭。

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  “還有問題嗎?”“沒有了!”同學們異口同聲響亮地回答。 二十年前我教學生寫這樣作文的景象歷歷在目,當時,我的每個學生在一小時內一不留神就能炮制出6篇。如今悔恨難當,我知這個十惡不赦的罪行,會讓我下地獄的。 我想知道――― 有誰為這篇《窮其可能》被評滿分或高分所帶來的后果惡果負責嗎?有誰靜下心來反思自己的丑行?有誰為你們的失誤做了挽救工作了?有誰救救辛苦勤奮工作在教學一線迷失方向無所措手足難辨美丑的語文老師們?

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  我想起了《武林外傳》里的那個被呂秀才給說死的姬無命,徒生一地嘆息……  為了拓寬學生的知識面,激發學生讀書的興趣,讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書,養成熱愛書籍,博覽群書的好習慣,以便陶冶情操,獲取真知,樹立理想,形成良好的校園文化,營造書香校園,特制定讀書活動方案如下:

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  1、制訂閱讀目標 每周根據學習的進度,同步閱讀《智慧課堂》中的文章(至少兩篇)。另外每生每學期背誦課外優秀詩文20篇,每學期能讀教材建議閱讀的課外名著1本以上,每個同學每天課外閱讀時間不少于半小時,閱讀量不少于5000字(約10頁)。

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  2、編寫成長手冊 每個學生每學期都要編寫一本《讀書成長手冊》,閱讀前必須選好作品填入《讀書成長手冊》的“計劃表”中(《新課程標準》推薦閱讀的作品應為首選,如需另行選擇,則應以內容積極健康、文學色彩濃郁為原則,由組長把關。 將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃書、讀后感、參加讀書實踐活動的作品、獲獎情況等記錄都記錄在《讀書成長手冊》中。

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