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  窮其可能,需要無比的勇氣。“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”,詩仙李白在被貶謫之后,發出內心最本真的呼喚。李白曾在長安有過一段富足、不愁吃穿的生活,但權貴的不屑、欺壓,使他一次又一次違背了自己的心性。終于他鼓足勇氣,散盡千金,與友暢飲,同銷萬古之愁。他不懼貧困,不懼冷落,更不懼嘲諷。他帶著一顆勇敢無畏的心,暢游山水,夢游天姥,碧溪垂釣,夢日乘舟,終于找到了心靈的歸宿,也因此成為一代浪漫主義大詩人,被后代稱為詩仙。

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  窮其可能,需要超人的智慧。文革結束后,國人對中國的發展道路深感迷茫。鄧小平用他睿智的雙眼,審時度勢,提出要走中國特色社會主義道路。這絕對是前無古人的創舉。事實也證明了鄧小平理論的正確性。改革開放三十年,中國快速發展,綜合國力穩步提升,中華民族也驕傲地屹立于世界民族之林。若無非同常人的智慧,鄧小平又怎能撥開前進方向的迷霧,帶領中國人民走向繁榮富強呢?

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  立足當下,我們不應發出“怎么會這樣”之問,發生的已成定局,也必有它存在的道理。我們應像蕭伯納一樣,時常幻想著一些未曾發生的事情,然后追問:“為什么不能這樣?” 充滿自信,擁有勇氣,培養智慧,我們必能窮盡人生一切可能性,實現自己的人生價值。 當我得知這篇作文是高考滿分作文時(目前網上查知是滿分,真實情況如何我還在懷疑),我的驚訝不亞于見到了外星人。它毀我三觀,它讓我僅有的健康思維、多年積攢的一點點的學識、小心呵護而維持的為師尊嚴以及黨和人民教育我而養成的道德操守在它面前蕩然無存。

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  我知道――― 議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論,表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體,它重在說理。可是此文針對了什么問題、進行了什么分析和評論、表明了什么觀點又說了什么理? 我腦笨,眼拙,我只看到文不對題、貼標簽套作、“觀點+材料”和作者的言不由衷: 第一,“窮其可能”這個中心與所給的材料是否吻合?從所給的材料不難看出,出題人的意圖是指引學生在“善于推測、敢于設想和勇于質疑”這一大方面做文章的,而此考生的立意卻游離這個中心。

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  第二,康德的“窮盡一切可能性”指人生要盡自己的最大努力來完成人生目標和事業。可此考生卻誤解為“未發生的不代表它不可能”因而要窮盡這種可能。顯然與康德之語義相差甚遠,此“可能”非彼“可能”。 第三,此考生心虛,其實他不知什么是“窮其可能”,因而在正文的第二段就迅疾地把話題強硬的拉到了自己考試前準備好的套路上。然后心安理得地大寫特寫人類的三種美好品質。議論文重在說理,最怕不“解題”,籠統論之,空對空,最后是一派胡言。 第四,文章主體三段,就是典型的套作了。這種內容和寫法,可以套盡天下三分之二的作文題目。

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  第五,文章主體又是呆板而腐朽的“觀點+材料”。油與水分離,未能水乳交融。 第六,縱觀全文,又是典型的“穿鞋戴帽”式作文。開頭兩段“穿鞋”,結尾兩段“戴帽”。 …… 以上的種種寫作毛病,正是在教學一線的有學識有責任心有良知的語文老師極力反對全力糾正的。而今天,它卻堂而皇之地成了滿分作文。這讓語文老師們情何以堪? 我知道―――

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  高考是指揮棒,與它聯動最為密切的一科就是語文。高考的評判標準直接影響著教學。高考要考話題作文,一線教師趕緊訓練話題作文。高考要考材料作文,一線教師又立馬去抓材料。高考不考標點,我們即刻放下標點……一線語文教師疲于奔命成了被人操縱的木偶,成為木偶也沒什么,在人矮檐下,不得不低頭。可高考評判也不能美丑不分啊,更不能以丑為美啊!

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  我們理解高考評卷的難處,我們也明白評卷人的水平參差不齊,所以我們認可高質量作文給評了低分,低檔次作文給打了高分這樣的事實。但我們無論如何也不敢相信經過了“專家”“學者”“教授”“權威”“大師”“高官”共同裁定的滿分作文竟是垃圾作文! 毀我三觀,也毀了全世界有點文學常識人的三觀。我認為,僅這一篇作文禍國殃民遺害無窮。 難道不是嗎?

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   “上有所好,下必甚焉。”“楚王好細腰,宮中多餓死。”只此一篇滿分作文,就可讓千千萬萬的學生和老師競相模仿,趨之若鶩而唯恐不及。 那么我們看看后果吧:教師們研究模式,制作模板。學生們死記模板,硬背一些材料,寫作時只管機械填充。有寫作才能的學生,你給我安分地趴著;有崇高追求的學生,你給我老實呆著。什么個性發展,什么百花齊放,什么因材施教,什么有教無類,通通見鬼去吧,都給我按套路作文!可是,可是我們的素質教育呢?我們的人才培養呢?我們民族希望呢?我們國家的未來呢?

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