通贏注冊

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 一、從孩子的“游戲規則”說起 如果有人問現在誰最講游戲規則,我認為就是孩子。幾個小孩子在“打王牌”,誰先打、怎么打、能怎么打不能怎么打,他們有約定的規則。在玩的過程中沒有一個孩子違犯規則。最有意思的是在學生中有打乒乓球的游戲規則,有兩位同學先當打,后面的同學則自覺地排起隊,如果哪個同學先輸掉三個球輸了,那對不起只能下臺,再排隊。我觀察了很長時間,發現沒有一個同學不遵守的,那怕身材高大的或者高年級的同學也不例外。這么懂“游戲規則”的孩子,卻為什么在校不遵守校規,在家“行為霸道,做事任性?”為什么還有那么多的人由于不遵守交通規則,造成傷亡事故的悲劇時常發生?為什么總在學校的樓道里打鬧,致使意外傷害的事頻頻發生?

通贏注冊方法

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 如果我們再從孩子的“游戲規則”中所體現出的良好的規則意識進行分析,或許能找到一些解決問題的辦法和培養孩子良好規則意識的途徑。第一、誰是游戲規則的制定者——孩子。孩子的“游戲規則”是孩子制定的,這些規則不是任何教科書或者成人告訴的,不是別人規定的,也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己“游戲規則”的制定都,所以,他們明白自己的規則,體現了孩子的成就感與參與感,從本質上體現了規則的公平與平等性。基于此,孩子有遵守的積極性與主動性,而不是被動的。

通贏注冊工具

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  第二、不遵守規則會怎么樣——懲罰。既然是規則,就要有一定的約束力,規則的約束力表現在其具有一定的懲罰性。孩子們肯定清楚,如果不按規則玩游戲,就會被淘汰出局,多次被淘汰出局,最后就再沒有跟他玩了。對于一個孩子來講,“沒有跟我玩”這是一種非常嚴厲的懲罰。通過分析我們看到,從規則的制定者來看,只有孩子參與規則的制定,才能為孩子遵守規則,從而養成良好的規則意識提供前提,這也正好體現了“規則的制定者,注定是規則的受益者”這一普遍原則;從違反規則的后果來看,違反規則就要受到相應的懲罰。

通贏注冊原料

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  二、規則的制定者,注定是規則的受益者 反思我們學校的許多規章制度,有多少是孩子們參與制定的?大都是以我們成人的眼光和成人思維的角度,給孩子們制定了諸如“不能在樓道里追趕打鬧”、“上課不能大聲說話”、“不能踐踏草坪”等許多禁止性的規定,而學生只是一個執行者,這種被動的執行帶來的后果只能是一種潛在的逆反。如果我們能以下的思維去嘗試,可能效果會更好一點。因為“規則的制定者,注定是規則的受益者”。

通贏注冊軟件

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 1、民主協商,共定規則,讓學生參與到規則的制定中來。 不妨試試讓學生和我們一起商量制定某方面的規則,如說錯話時要主動道歉,見到老師要主動問好,下課不在走廊到處亂跑等等,讓他們懂得規則的嚴肅性。哈馬斯認為:沒有主體間的有效性就沒有規則。規則或規范不像事件那樣發生,而是根據一種主體間承認的意義面有效的。這種聯系的養分在于行為的意向性取決于“意義的統一性”,而意義的統一性則依賴于規則主體間的有效性。

通贏注冊步驟

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  有一位教師在講“交友中要注意的原則”時,他利用了這樣一種方法:他一改過去先是告訴學生交友的原則是哪些,而是先發給每個學生一張小紙條,讓學生寫出自己“最好的朋友”,然后在全班進行統計,結果是有幾位學生成為多人的“最好的朋友”,接著教師讓大家找一找這些同學為什么能夠成為這么多同學的好朋友。通過大家的分析,在這些同學身上找出了許多的優點,教師將學生找出的優點進行歸類,就形成了“交友中要注意的原則”。

通贏注冊解釋

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  雖然學生找的這些原則,可能不是十分科學,但卻非常有效,凡就是因為這是學生自己找出,而且有活生生的現實例子,學生容易接受,那當然就容易做到了。如果我們將此方法進行遷移,可以用在學校許多規則的制定上。如班規的制定,也可以讓學生每人寫幾條“你認為我們班同學應該做什么?”(鼓勵性規則),“你認為我們班的同學不應該做什么?”(禁止性規則),經過討論、篩選、歸納確立到最后的執行。

通贏注冊經驗

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 這樣,以規則的形成過程,達到了學生自己教育自己的作用,又通過主體間有效的合作,使學生能夠在實踐中認識到規則、體驗規則。更為重要的是,這樣做是對學生權利的尊重,也是規則平等性的重要體現。同樣,我們還可以將這樣的方法,運用到對學校的課間管理、環境管理等方面。

通贏注冊知識

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  那當然,作為學生不可能一次就能制定出比較規范完整的規則來,但問題是至少這是一種可執行的規則,是被執行者本身認可的規則,即使是不規范、不完整、不全面,也可能通過實踐以后再讓學生去補充、修正,這個過程又是一次教育的升華與提高,,最終一定會有一個比較滿意的規則。

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