通贏平臺

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  振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。要實現中華民族的偉大復興,21世紀的教師重任在肩,責無旁貸。然而,在社會急速變革的今天,在面對社會職業本身,人際群體以及家庭等多重壓力的情況下,教師在身心等方面產生困擾的不可預見的事件明顯地增加,由此產生的身心問題也在顯著地增加。

通贏平臺方法

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  據上海市的一項統計,教師冠心病的患病率比其他群體平均水平高出6個百分點;全國對20個行業從業人員的心理壓力調查結果,教師排在第三位,僅次于消防隊員和律師,而高于醫生和司機。相關研究報告指出,教師特別是中小學教師源于各種環境壓力的影響,由于缺少或沒能得到社會的支持,自身又沒有及時而有效的調節策略,常表現出身心不適的癥狀:疲勞感明顯、神經癥增多、急躁、抑郁、強迫癥等。人們不禁要問,我們的教師怎么了?

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  學生成長中的身心問題重要,教師的各種身心問題也同樣重要。因為教師的工作與生活環境是建構其良好教育環境的最基本條件,教師的健康身心是對學生健康人格的形成產生影響的重要因素。因此,我們不僅需要重視研究教師的心理壓力問題,探究引起教師焦慮的“壓力”源,同時,還要制定緩解“壓力”的對策。

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  一、教師心理焦慮的“壓力源” 1.傳統文化觀念中的壓力 在我國的傳統文化觀念中,“敬業”與“奉獻”等價值觀念在長期的文化歷史積淀中,已經成為社會對教師的職業期待,它賦予教師“圣人”的人格定位。“天地君親師”,教師不但承載了文化傳遞的使命,更承載了道德傳遞的使命。人們對教師的人格期盼也超出了普通人能夠承受的程度。“人類靈魂工程師”“燃燒自己照亮別人”,教師必須“為人師表”,不能有半點差錯。

通贏平臺軟件

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  這種觀念無形中將教師職業理想化、完美化,忽視了現代教師作為現實中的人的多元特質的展現,而使教師成為文化中的人、教育中的人、期望中的人,精神負擔高于其他職業的人群。由于片面地強化這一充滿理想追求的“價值目標”,忽視了教師職業的社會性的一面,使教師比較容易失衡于多重社會角色的適應不良,一方面是為人師表的垂范者定位,一方面又是具有本體欲望的普通人,兩者之間的沖突較難處理,因而使教師職業缺少生活性和主體性,不利于教師的個性發展與創造性的發揮。

通贏平臺步驟

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 2.教育變革中的現實“壓力” 在新的歷史時期,教師除了要面對諸如家庭結構、學生群體等的變化所帶來的教育上的新問題,還要應對經濟改革帶來的更高要求。經濟的開放使得先進的技術和設備“蜂擁而至”。“現代化教育媒體”作為改革的“寵兒”迅速占領傳統的學校教育陣地,一時成為學校教育改革的熱門話題。

通贏平臺解釋

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 教師也就成為必須掌握前沿“技術”的生力軍,他們為信息、為網絡忙得不可開交,無形之中心頭又多了一塊“病”。經濟的發展,社會的進步要求提高全民族的文化素質,而這又必須以提高教育質量為前提,那么提高教師的學歷層次也就在情理之中。這樣一來,無論是為了自身的生存考慮,還是為了符合國家對教師的要求,都必須為自己的學歷提升而努力奮斗。“學無止境”對教師來講恐怕體會尤為深刻。

通贏平臺經驗

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  在面臨諸多的外部壓力的同時,教師同樣還要面對來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題的困擾,凡此種種,使教師身上的重擔遠遠超出其他職業,因此教師的身心健康從來沒有像今天這樣面臨著巨大的壓力與挑戰。

通贏平臺知識

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  3.自我期待中的“互動”壓力 如果理想的教育過程或教育結果,教師的期望與學生的成長結果基本上一致,教師就會獲得滿足感與成就感。所以教師會比較敏感于周圍的評價,甚至會為學生考了一個不好的成績而擔心他人指責自己從前的教學質量。但是,學生不是機器,他是有獨立人格的現實個體,發展存在差異。因此,我們在實施教育的共性指導的同時,更應重視教育的個性差異,這是教師面對學生的現實壓力。事實上,教師如果僅僅滿足于學科研究與教育,則無法適應充滿個性的學生在成長中的各種要求。而來自社會、家長的期望“壓力”,又使教師的責任心與學生發展差異之間的距離無法縮小,在“互動”過程中加大了負擔感。

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