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  由于長時間跪地行走,李衛兩個殘缺的小腿已經僵硬,很難伸直,裝上假肢的他剛站立起來還未邁出一步,便狠狠地摔在地上。當時雖然疼痛難忍,但總算有了一次站立起來的機會,李衛很開心,他說站起來比母親還要高,站起來的感覺真好。心情好的時候,他會裝上假肢扶著門框站一會兒,哪怕只有一分鐘,因為小腿被拉伸和擠壓的疼痛令他支撐不住。

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  小學畢業后,李衛到距家3公里的蒲溪中學上初中、高中,家里就準備了一輛手搖三輪車,李衛就這樣一步步艱難地“走”來。雖然很艱難,李衛卻很自信、很樂觀,這種精神令同學們佩服,都樂于與他交往。

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 到了高一,學校的美術班選拔學生,李衛問美術輔導老師張帆:“我也想畫畫,你看行不行?”張老師在李衛上初中時曾注意過他,認為他有一些天賦,但不突出。為了給他鼓勵,張帆當場收下了這個徒弟,并對他說:“學好畫畫,即使不上大學,你在工地上打工搬不動磚頭,還可以寫個標語畫個版畫。”隨后,李衛更刻苦地學畫,張老師常常帶著他在校園里找地方畫畫,冬天在沒有窗戶的禮堂里畫,夏天就坐在草地上畫,沒有石膏像,就臨時借用朋友的讓他臨摹,顏料、畫筆都是最低價批發來的。

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  李衛計劃大學畢業找份工作,攢錢做對好假肢,和正常人一樣站起來行走。帶著這個夢想,李衛踏著紅地毯步入考場。  中小學生過重的課業負擔對學生的身體健康的危害早已引起人們的重視,是一個全社會關心而始終沒有解決好的一個老大難問題。很多測試都表現出學生中文化成績優秀者身體素質偏低。但是過重的課業負擔對學生的心理危害仍沒引起人們的足夠重視。

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 (一)過重的學習負擔易破壞腦機能的動態平衡 眾所周知,心理是腦的機能,腦是心理的器官,學習主要是依靠大腦的積極活動。一般說來,合理的學習訓練會促進大腦機能的發展。但是過重的學習負擔就容易破壞腦機能的平衡狀態.使大腦皮層的興奮和抑制過程失衡。尤其是那種“懸梁刺股”的苦讀方法,更容易破壞大腦皮層的保護性抑制。由于大腦皮層長時間處于興奮和疲勞狀態,就會使那些神經活動弱型的學生產生失眠、注意力不集中、記憶力下降、思維遲鈍、食欲不振、精神恍惚等種種神經功能癥狀。

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  (二)過重的課業負擔易使學生產生消極情緒。 童年是天真、決樂、活潑的年齡階段。然而在考試指揮棒的驅使下,兒童一入學就背上了沉重的課業負擔。他們的個性被壓抑,天性被抹煞,失去了童年的快樂和幸福。在大量的各種作業面前,部分學習能力差的學生喪失了自信心,產生了自卑、內疚、自暴自棄,消極厭世等情緒。在日常生活中常聽中小學生說:“真沒有意思,整天就是學習。”

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  (三)過重的課業負擔影響學生良好個性的發展 沉重的課業負擔,使中小學生只是疲于奔命,主要的時間都用來完成老師和家長布置的各種作業。據調查,少年兒童校外大部分時間用于做作業的占35 . 8 %了居各項之首。學生被束縛在沉重的課業負擔中,失去了在各種有益活動中獲得知識,信息和鍛煉的機會。

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 中小學生課業負擔過重,是現代社會“學而優則仕”的具體表現。教師和家長“迫使”中小學生刻苦學習, 能“優則仕”、“跳農門”。然而這種學習目的,易使學生形成“個人奮斗”、“自私自利”的個性,易滋生個人主義的人生現和世界觀。現實生活中一些中小學生只知道學習,而對其他的人和事物漠不關心:大學生中個人主義抬頭,有的學生不擇手段地追求個人目標等等。這些現象,從某種意義上講就是“片而追求升學率”驅使下的過重課業負擔所致。

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  (四)過重的課業負擔可導致各種心身疾病。 過重的課業負擔造成的緊張和焦慮,除了可能導致上述顯而易見的神經功能癥狀外,還可以導致各種心身疾病。所謂心身疾病是指由心理因素引起,或在心理因素影響下產生的身體疾病。心理學的大量研究證明,許多生理和器官的癥狀,如:氣喘病、胃病、高血壓等,其病因是和心理變量有很高的相關。而在諸多的心理因素中,情緒因素的影啊最大。特別是緊張和焦慮的情緒。

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