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  也許,我該忘卻一些東西,畢竟,生活還在繼續,忘卻是為了更好的紀念,媽媽,你放心吧,你的女兒永遠不會忘記你,你永遠活在我們的心里。過年過節,會為你按時送去紙錢,在我們心目中,你是世界上最偉大的母親,如果蒼天有眼,媽媽你應該到天堂去享福,以彌補你這輩子所受的委屈和痛苦。

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  這是好多年前的事了。我有一個同事因病住院,學校語文教師又緊缺,他所帶班級的語文課,隔三差五的張三代一節李四補一節,后來,學生說老師講課東一榔頭西一棒,向校長提議不要老師代課了。校長在征詢各方意見的基礎上,決定由我這個語文組長牽頭,每一次課都出幾個與課文相關的自學題讓學生當堂完成。

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  一晃就是兩個月,校長一直說這個班沒救了。然而,期終考試的結果卻讓人大吃一驚,班級人均分數居全年級第一位。我忽而又想起魏書生先生來。他做教師時,很多時候在外作報告、搞交流,而他班學生的語文成績仍很優秀,有人問他用的時什么方法,他輕松地說:“用問題自學法唄”。與之相反,有相當的教師功底不薄,表達能力呱呱叫,練習天天布置,而學生的成績日不見長,甚至三年如一日。

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  三年來,教師做的功幾乎為零。我想:這或許就是學生“聽學”與“自學”不同的緣故吧。這些事實一直在縈繞著我,也激勵著我。在日后的教學中,我始終有意識地在尋找著這其中的機制,并將“自學”發揚光大為學生探究性自學。

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  而今,探究性學習已叫喊多年,可現在的高中語文教學究竟怎么樣呢?我可以大膽地說:百分之九十的教師仍在“填鴨子”,頂多向學生提幾個問題讓學生回答,以示課堂活躍。比賽課件課更是作秀。問之則曰:“高考模式不改,引導學生探究性自學怎么搞?”更為可悲的是,有些青年教師,人未老,教法老掉了牙——只知成天的講。 我有意識的問他們為什么這樣,他們說:“不講任務完不成。” “那作業何時做?” “課外作唄。” “你對三年的教學內容有什么安排沒有?對三年的教學過程有什么樣的思考?” “哪想那么遠。”

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  他們把學生“聽學”的傳統越來越發展到極至。這是吃現成飯懶惰的表現,是教師主體創造性的缺失,也是與高考已由知識立意變成以能力立意的大趨勢背道而馳的。可謂懶了自己,誤了學生。 二十來,我一直摸索著如何引導學生去探究性自學的方法和程序,有許多已被同仁認同的、對學生有用的東西,權當拋磚引玉之用吧。

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  一、高中三年探究性自學內容要整體考慮,分段安排。⒈個性愛好探究性閱讀階段。講閱讀個性,就是從學生主體發展內在需要出發,對學生閱讀時所選擇的范圍、角度、思路等方面少加干涉,甚至不加干涉,即由著學生“性子”選擇閱讀對象。沒上龍套的牛犢,在牛媽媽的周圍噬嚙百草,自由自在,興味盎然。牛犢噬嚙百草,誰能否認它不是在鍛煉吃草的本領,不是在選擇可口的草?

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  高一的學生猶如這牛犢。高中的學習生活對高一學生來說是全新的,所以,教者一走上講臺就應當利用學生這股新鮮勁頭,要求學生依據自己的興趣愛好,搶時間不定范圍地讓他自主探究性閱讀,并要求學生在三至四個月內完成2500字的閱讀專題論文或總結。多年實踐證明,學生熱情高漲,信心十足。僅以2003級為例,七十人的班級,閱讀范圍從古到今、從中國到外國所有的文學樣式都有學生涉獵,甚至有研究政治、經濟、軍事的,論文或總結專題多達六十個。當然,說是由著學生“性子”閱讀,并不等于放任自流。

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 閱讀進度,專題選定,材料收集等等都得要幫助學生精心策劃。否則,閱讀也就成了放蕩式的閱讀了,高興而起,無果而終。這種個性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學生們的自主探究性閱讀習慣和方法,為他們日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。⒉教師指導探究性閱讀。高中學生面對的是高考,所以閱讀有很強的功利性。幫助學生實現高考的理想,光靠個性閱讀是不夠的,必須幫助他們建立閱讀層次序列。

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