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  教學目的: (1)理解并掌握常見的文言實詞、虛詞在文中的含義。 (2)理解并掌握文言與現代漢語不同的句式和用法。 (3)正確認識燭之武這個人物的形象和本文的思想內容。 (4)在寫法上借鑒《左傳》的巧妙構思,指導學生的作文。 教學重、難點: 文言虛詞、實詞的積累。主要人物形象的把握。波瀾起伏,生動活潑的情節。 教學設想:本文是一篇寫人敘事的歷史散文,它是作者對已經發生的歷史事件作出深刻的思考后,精心選材、巧妙構思后完成的對后世有很大影響的歷史散文。因此,我們不能僅僅當作一篇只需落實幾個文言實、虛詞的文章來讀,而要借助本文精巧的構思來指導學生如何安排文章的內容和結構。同時,根據現代社會發展的需要和新課標的要求,我們對學生還要進行聽、說、讀、寫的訓練。雖是一篇講讀課文,但教學方法上完全采用研究性的學習方法。

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 教學過程: 一、情景導入。 我們來看下面兩組標題,回憶標題與文章內容之間的聯系。 (1)《沁園春?長沙》《采桑子?重陽》《錯誤》《贊美》 (2)《再別康橋》《老馬》《致橡樹》 (1)組的標題是單個的詞,(2)組的標題是詞組。例如標題《贊美》的前面沒有施動者,后面也沒有受動者。那么,可以是你,可以是我,還可以是我們大家在贊美,贊美的可以是人,還可以是其他。然而標題《再別康橋》就有所不同了,作者在構思的時候就只能抒發離情別緒,并且還必須是針對康橋的離情別緒,其他地方就不行。因此,我們發現詞組比單個的詞作標題對內容的限制要相對多些。

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  文章的標題只有單個的詞和詞組嗎?當然不是的,還有句子,例如《燭之武退秦師》(板書),能不能是其他人退秦師?燭之武退的能不能是其他的軍隊?答案很顯然是不能的。因此我們明白句子作標題比詞和詞組作標題的限制還要多,詞、詞組和句子作標題它們的限制程度是逐漸增大的。那么,人只能是燭之武,退掉的又只能是秦師,這樣的標題又應如何構思呢?請同學們想一想你如何來安排本文的內容和結構。

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  【討論】以學生為主,多個同學補充。 《燭之武退秦師》 學生丙:(1)為什么要退秦師? 學生甲:(2)他用什么辦法退秦師? 學生乙:(3)結果怎么樣? 學生乙:(4)退了之后有什么影響? 老師:同學們能設計出這樣的結構真的是不簡單,下面請同學們聽一聽課本朗讀帶,對照課本朗讀帶看我們設計的思路對不對。 (說明:學生沒有聽老師講解課文的思路結構,甚至連課文也沒有讀過,僅僅根據一個標題就構思出文章的結構,這難道不是我們學習名篇所要達到的目的嗎?)

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  二、學生聽課本朗讀帶,完成下列問題。 (1)整體感知:本文的結構思路是不是與我們設計的一樣,如有不同,多些什么? (2)上面同學們設計的思路結構所到的問題,請同學們仔細聽錄音,找答案。 【討論】學生回答: 學生甲:(1)為什么退秦師?秦國、晉國圍攻鄭國。 學生乙:(2)他用什么辦法退的秦師?不用一兵一卒,燭之武采用說服秦伯的方法。 (3)結果怎樣?秦伯接受了他的建議,撤退了秦師。 (4)退之后有什么影響?晉師亦去之。

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  學生丙:我聽錄音時,發現文中還有這樣一句話“佚之狐曰”。由此看來,不是鄭國一有危機燭之武就去說服秦伯退師;而是佚之狐向鄭伯推薦了他,但他開始推辭不去,后來鄭伯請罪,他才答應的。文章在這里多了一些情節。 學生丁:不止這一處,文章后面還交代“當秦師退去時,子氾請擊”,是晉伯用“不仁、不智、不武”阻止了他,晉國才退的師。

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  老師:剛才這兩位同學的發言很好,現在就請同學們打開課本看一看,考證這兩位同學聽得準不準。課文中如果有這兩個情節,有什么作用。 學生(女):課文中有這兩個情節,我認為增加這兩個情節使文章的思路結構不是一帆風順,正好應證了您講的“文似看山不喜平”的特點,達到了曲折生動的要求。

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  學生(男):女同學的發言我認為很正確,不過,還有一點:我們可以從這兩處看到豐滿的人物形象,如晉伯,他聯合秦國攻打鄭國,我覺得他是一個貪得無厭的小人,但他對子氾的那番話,又讓我覺得他是一個頭腦冷靜、審時度勢的國君。

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  老師小結:剛才全班同學能積極發言,尤其是男女同學互不服輸展開競賽,讓我看到了同學們對古文學習的滿腔熱情;但同學們的發言,更令我眼界大開。跨越千年的歷史,也阻不斷我們想象的思緒,我們依然能觸摸先賢的脈搏,讓我們站在情節的高度,去仰視情節背后豐滿的人物形象。

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