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  生:同樣也暴露了教育上一些老師弄虛作假,利用公開課作秀。 師:同學們這么深刻地發現問題,目光確實敏銳。連我這個老師都要為我們的同行汗顏了。(肯定學生的發現,平等對話。)那么文中的這個李老師真的令大家深惡痛絕嗎?(相信學生辨別是非的能力) 生:不能用深惡痛絕來形容這個老師,似乎對她也不公平。 師:噢?能不能說說你的發現?

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  生:她這么做也是考慮到學校的利益了。這從文章第六段可以看出。 生:還有文章最后老師李老師也讓李京京讀了課文,而且她也被李京京的朗讀感染得聲音發顫了。 師:我真為這個李老師擦了一把冷汗,你們終于原諒她了。(同學們笑) 師:假如你是這位老師,你會怎么做?(創造性解讀) 生:我會走近李京京,傾聽她的心聲。 生:我會在公開課之后,真誠地向她道歉,并且還會幫她做她父母的思想工作。 師:假如你是李京京,你在第一次被老師拒絕后,你會怎樣做呢?(充分尊重學生的獨特體驗,才能聽到學生的心聲) 生:我也會很傷心。 生:我不會放棄。我會找到老師表明自己的心愿。 生:我會向老師表明自己的實力。

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  師:同學們,剛才你們的發言讓老師感受到,假如你們是老師,你們會蹲下來傾聽學生的心聲。假如你們是李京京,你們也會找到老師向老師傾訴你和萬卡一樣的境遇。同學們,現實生活中我們有些心聲深埋在心底,由于種種原因隱忍不發。正如一部電視劇題目那樣《靠近你,溫暖我》。今天通過這節課,我也想告訴大家,彼此靠近,溫暖大家。

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  在這堂課中,我充分尊重了學生的認知規律和學生的閱讀感受,從人物形象到小說表現主題,從小說表現主題到社會現實的挖掘,再到聯系實際生活實際問題的處理解決辦法。層層深入,撥云見日,彰顯主旨。這節課中我平等自然地與學生進行對話與交流,并不避諱當前存在的一些教育現象。

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  相反地,對當前教育問題的挖掘,讓學生充分走進文本,了解了人物的形象,使文中的人物走進了學生心里。學生會對老師以前的言行深表不滿,也會為老師后來的行為暗暗叫好。更會為執著、純真的李京京最終能表達出自己的心聲而欣慰。學生也悟出在現實生活中我們的心聲要學會表達,別人的心聲要學會傾聽,讓人與人之間,生命與生命之間彼此靠近,彼此溫暖。真正讓學生體會到語文與生活與做人的聯系,這不也是學生心靈的一次升華嗎?

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  由此我想到:學生只有意識到被尊重,才能愉快地接受教育,并能從他人的尊重和愛中學會表達自己的情感,使他們的學習興趣能得到有效的培養和提高。當然,作為一個教師,不僅要多看到學生的優點,賞識班級中的每一個學生,還要教學生學會尊重他人,信任他人,賞識他人。“尊重別人是一種美德,被人尊重是一種幸福”。這樣的課堂,不僅使全班學生感到和諧愉快,而且能使他們在人格上健康成長。

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  因此,作為教師,我們應該對課堂管理和師生關系進行重新認識。更換了心態,主動調試。只要我們尊重學生的個性差異,尊重學生的獨特感受,把每一個學生當作一個有主張、有活性的人來看待,那么,在這種師生之間互教互學的過程中,課堂就會變成孩子們探究知識的樂園,隨之而來課堂效率也提高了。

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  一、導入課文: 《長恨歌》和《琵琶行》是我國古典敘事詩的千古絕唱,白居易死后,唐宣宗在《吊白居易》一詩中寫到:“童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,可見詩傳唱一時;詩歌產生1200年了,不知被多少人吟誦、欣賞、品評,稱得上流傳千古。白居易的敘事詩有如此強的生命力,它一定有不同凡響的感染力。我們從情感抒發的角度,來分析《琵琶行》這首詩。學生集體朗讀。

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  二、理解人物感情: 問:這首詩中千古名句是那一句? 同是天涯淪落人,相逢何必曾相識 問:其實,詩人和琵琶女是兩個截然不同的人物。白居易,朝廷命官,久負盛名的詩人,處在社會最高階層;“琵琶女”,風塵女子,“長安倡女”,社會最底層的人物,也是一般人心中最低賤的人;在1200年前的唐代,等級意識比較強,白居易怎么會發出這樣的感嘆呢?從詩中看,他們“相同”在何處?(學生討論,回答應緊扣詩句。)

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