勝虎娛樂平臺

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  (三)要培養學生謙虛謹慎地吸收信息,并能對信息作出主動評價的習慣。開設聽力訓練課,培養學生的聽話能力,最終目標是應用于實際。日常生活中聽別人講話要抱著謙虛謹慎的態度,這在聽力訓練中要有意培養。聽別人講話不妄加評論,有疑問的地方能夠在聽完后提出來,而不是打斷對方的發言。對聽到的信息不主張全盤吸收,而是奉行“拿來主義”,在判斷評價之后有選擇地吸收符合自己需要的、有價值的東西。

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 (四)、掌握正確的語文聽力訓練的方法。聽力訓練的方法有很多,按照不同的標準可以歸為不同的種類。一般的分法是四種,分別是:專門的聽力訓練、結合閱讀教學的聽力訓練、結合說話教學的聽力訓練、結合寫作教學的聽力訓練。因為這方面的具體內容很多,讀者可以很容易就獲得有關信息,下面就僅簡單地羅列一些具體方法。1.專門的聽力訓練。對聽力的每一構成部分分別訓練,有觀察力和注意力訓練、記憶力訓練等。2.結合閱讀教學的聽力訓練。具體方法有聽聞、聽讀、聽述、聽寫、聽記等。3.結合說話教學的聽力訓練。具體方法有聽辨、聽測、聽話組合等。4.結合寫作教學的聽力訓練。具體方法有聽改、聽評、聽后感等。

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  (五)采取形式多樣的聽力訓練形式,擴展聽力訓練的內容和渠道。聽力的教材要考慮到思想性、趣味性、量力性,篇幅不宜過長,盡量口語化,防止學生的注意力分散和聽力疲勞。教材的選擇還要考慮新穎性,內容要貼近初中生的生活實際,不能選一些老掉牙的、學生早已熟知的寓言、故事來濫竽充數,這會使學生喪失興趣,不能集中注意地聽,效果必然不會很好。教材要蘊涵聽力訓練的內容,也就是說,通過一系列教材的呈現,促進學生的聽話能力逐步提高。

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  形式上也要講求新穎,中學生一般喜歡聽小說、傳奇、錄音散文、配樂詩朗誦、相聲、科普讀物、競技體育解說詞和明星訪談錄等材料,教師要“投其所好”,盡可能搜集多方面的材料來滿足不同個體的需要。除了專門的聽力訓練和課堂教學聽力外,多彩多樣的社會生活為學生提供了豐富的聽力資源和廣闊的聽力訓練環境;語文聽力訓練應充分利用現實生活中的材料和機會,擴展聽力訓練的渠道和內容,如利用電影、電視、電臺、戲劇、講座等進行聽力訓練。如能堅持不懈,處處留心,逐漸成為習慣,有意識的聽力訓練活動也就時時、處處進行了,這對良好的語文聽力的形成必大有裨益,能夠培養學生形成良好的審美觀和價值觀,形成良好的情感,健全學生的人格。

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  是“踮起腳尖”還是“踮起腳跟”? 湖南師大附中周紅 2009年湖南高考作文題“踮起腳尖”一出爐,讓人覺得費解,“踮起腳尖”干嘛呢?應該是“踮起腳跟”才對呀。荀況《勸學》里不是有“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。登高而招,臂非如長也,而見者遠”的句子嗎?教材明明將“跂”注解為“提起腳后跟”呀。 《現代漢語詞典》(商務印書館1978年12月修訂第2版)“踮(跕)”字條解釋為“抬起腳后跟用腳尖站著。‘跕’另見diē。”同書“跕”字條解釋為“跌倒;降落”。 《辭海》縮印本(上海辭書出版社1980年8月第1版)“踮”字條解釋為:提起腳跟,用腳尖著地。如“踮著腳看。”

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  《漢語大詞典簡編》(世紀出版集團、漢語大詞典出版社2004年12月第1版)“踮”字條解釋為“提起腳跟,用腳尖著地行走。”“踮踵”條解釋為“踮起腳跟。” 《辭源》縮印本(商務印書館1988年7月第1版)沒有收錄“踮”字,收錄的“跕”字注音“tiē”,解釋為“足尖輕著地而行。《史記》一二九《貨殖傳》:‘女子則鼓鳴瑟,跕屣,游媚貴富。’《集解》引臣瓚‘躡跟為跕也。’此謂舞步。《漢書?地理志》(下)作‘跕躧(通“屣”)’,義同。”大概類似現代的芭蕾舞。《漢語大詞典簡編》“踮屣”條也解釋為“拖著鞋子,足尖輕輕著地而行”。 《辭海》縮印本注“跂(qì)坐”為“垂足而坐,跟不及地。”注“跂(qǐ)踵”為“踮起腳跟。形容盼望心切。一作‘企踵’。”形象而準確。 綜合各種辭書解釋,“踮起腳尖”應改為“踮起腳跟”才對。 古詩詞比較鑒賞例說

勝虎娛樂平臺解釋

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  秦葆 古詩詞鑒賞是語文高考常規題型。通覽近年高考試卷不難發現, 該題型不僅在賦分上呈逐年上升趨勢, 而且在素材組合和題目設置上, 也呈現出綜合化的趨勢。 古詩詞比較閱讀題, 雖然在素材組合和題目設置上有了新特點, 但其考查的內容基本不變。主要是全詩句或詞句表達的思想情感的異同, 意象的選取或象征意義的異同, 意境氛圍及其作用的異同,表現手法或角度的異同, 字詞錘煉或修辭手法及其效果的異同等等。

勝虎娛樂平臺經驗

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 要解答好這類題目, 必須具備相應的基本知識, 在讀懂詩歌主旨的基礎上, 仔細地分析其異同, 準確地“同中求異”或“異中求同”。這種分析涉及到意象、意境、字詞、句子、手法、修辭等方面。有時還要從作家作品、時代背景著眼, 做到“知人論世”。 古典詩詞比較鑒賞題的考點測試形式大體有如下幾種類型:

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  1、比較人物形象的特點與意象的內涵:詩詞中的人物形象包括詩人的形象(亦稱抒情主人公)和詩人之外的特定人物形象。人物形象與意象的設題形式表現為判斷人物的言行、心情、品質、追求,判斷人物身份,塑造人物的方法技巧與語言特點的分析,對人物形象的評析,意象的特點,意象蘊含的品質或寄托的思想感情,作者的評價等。解答人物形象與意象比較賞析題,要把握刻畫人物的常用方法,諸如細節刻畫、烘托、對比襯托、比興手法、抒情方式(直抒胸臆、情景交融、寓事于情等),就意象來說,既要把握常見詩詞意象的內涵,如月亮多寫思鄉懷人,秋風多寫離愁,青松多寫節操剛正,蟬多喻高潔之士等,又要善于分析意象在特定語境中的表層含義與深層含義,有時還要聯系作者的生平經歷或創作背景材料,或扣住帶感情色彩的勝虎娛樂平臺語加以分析,才能準確把握詩人的情感傾向。

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