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 環節3研讀賞析 新課標中明確指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 教師以多媒體出示Q1,Q2,教師請學生先默讀在分組討論。 Q1,Q2的設置一脈相承,學生積極主動的思維和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,進而解決教學難點。 環節4拓展延伸 好處:拓展學生的知識面和閱讀范圍,滿足學生的閱讀期待。。。。。。等等之類 環節5課后作業 好處:鞏固知識點(知識類) 發揮學生想象力,理論-實踐,學以致用(作文類)

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  四、說板書設計 好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解和記憶,理清文章脈絡。 以上,我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明,我的說課到此結束,謝謝各位評委老師。

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  如何辨析“詩眼” 古人作詩,喜設詩眼,善設詩眼,能準確找出并分析詩眼,是古詩閱讀的一個非常重要的能力。03年高考全國卷對“詩眼”辨析的考查,以其新穎和符合鑒賞規律獲語文界一致好評。雖然命題者在題干中給出了詩眼的概念,但仍有部分考生不能準確找出,更談不上結合全詩賞析。

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  什么是詩眼?“所謂‘詩眼’往往是指一句詩中最精練傳神的一個字”。當然,這個定義是根據出題需要而下的。為了便于同學們全面理解,筆者這樣闡釋其涵義: 詩眼就是一首詩或某聯、某句中最能體現作者思想觀點、情感態度的,具有概括性、生動性、或情趣性的能籠罩全篇、全聯或全句的詞語,它一般是動詞或形容詞。具體闡釋如次:

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  1、能集中體現作者思想情感這種詞語一般具有濃厚的情感色彩。比如陸游《書憤》中頸聯:“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。”其中的“空”字,流露出作者自許塞上長城、滿腔報國熱忱卻一直到老仍報國無門的深重的悵惘與悲憤,讀之令人扼腕,準確深刻地點明本詩主旨——抒寫悲憤之情。

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  2、具有概括性、準確性、生動性、形象性或情趣性這一般指動詞,如大家非常熟悉的王安石《泊船瓜洲》中名句“春風又綠江南岸”,其“綠”字詩思深沉,情思浩蕩:既生動形象地寫出了江南春風和煦、百草逐生、千里江岸一片新綠之景,又在這盎然生機中展示出作者當時奉詔回京的喜悅,還流露出作者經歷第一次罷相之后,雖被再次征召回朝,但不能不產生的重重憂慮,其高度的概括性,豐富的表現力,的確讓人稱道,難怪王安石不厭其煩,易“十許字,始定為綠”。又如宋祁《木蘭花》中名句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”,運用擬人手法,將春杏怒放,生機勃勃之景生動形象、極具情趣地展現在我們眼前,王國維贊之“一鬧字而境界全出”。

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  3、能籠罩或點染全句、全聯、全闋甚至全篇如白居易的《長相思》上闋:“汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁。”其中的“愁”字,就是全闋的詩眼。讀完前三句,尚不足為奇,就寫兩條河在流,流到瓜洲的一個古渡頭,但一讀出“愁”字,詞意就陡然變化,山水含愁,萬物齊悲,主人公的哀愁彌漫山水,充塞天地。一字點醒全片,產生了撼人心魄的藝術魅力。

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  準確的分析與把握詩眼的藝術表達效果,體味詩眼的藝術表現力,要遵循詩歌的賞析規范,“字不離句,句不離篇”。詩眼的最終指向是詩歌的意境,我們可從詩歌的創作背景,詩歌結構,全詩的思想感情與形象,句式活用,修辭和表現手法等角度體察詩眼的作用。 仍以王安石的《泊船瓜洲》為例:從字的活用看,該字是形容詞活用為動詞,能讓人聯想到“隨著春風吹拂,江南百草漸生,以致綠成一片”的動態景象,

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  讓人感受到蓬勃的生命力;從前三句的筆調看,非常輕快,最后一句卻意思陡轉,非常矛盾,但我們只要結合詩人的經歷,聯系該詩的創作背景,就不難體會到詩人矛盾的心理,把握到“綠”字中潛藏的喜悅與彷徨;從表現手法看,這個字明顯是情景交融的核心,把眼前之景與作者心中之情有機的融合在一起;如果我們再能聯系“綠草”在古詩中與“思歸”的關系,如“春草年年綠,王孫歸不歸”,如“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”等,對綠字的豐富的表達力就能理解得更深刻了。

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