申慱app

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  但在許多語文教師的積極探索中,這種疑問逐漸消退了。 人們逐漸發現,多媒體的功能其實也并不僅是直觀演示。比如,當一個申慱app、關鍵句或一段重要文字,不管是在教師講授還是在學生發言時,倘若及時醒目地出現在大家眼前,這種視聽結合的強化,不正是提高語文學習質量所十分需要的嗎?也許有的同志會說,這豈不是與在黑板上寫板書一樣嗎?應當說,有時差不多,但有時絕不是板書代替得了的。

申慱app方法

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  因為板書容量有限,呈現方式單一,所以即使是文本的展現,板書與多媒體的作用也不可同日而語。文字形態、關鍵性文字的出現方式、出現位置、或按需要次第呈現、或反復出現、或及時隱藏┅┅也就是說,僅就文本呈現這一點而言,怎樣利用視聽結合效應來培養良好的語言習慣,多媒體的功能就還有極大的用武之地有待開發。退一步,就說是形象化的演示吧,對語文教學來說,“適時”地使用一些精美畫面、模擬動畫,穿插一些表演的片段,也往往是非常有益的。

申慱app工具

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  比如學《神奇的極光》一課,同時看看科技工作者拍攝的極光照片,看看追蹤極光出現過程的實況錄象;學達爾文《〈物種起源〉導言》,操作一下模擬貝格爾號巡洋艦環球航行的動畫,讓學生自行選擇達爾文日記中幾處記述,瀏覽一下那些地方的風光;學關漢卿的《竇娥冤》,對“三樁誓愿”認真閱讀的同時,聽一聽表演藝術家的演唱┅┅,這些恐怕都不能簡單地斥為沒有必要。就拿學長篇名著的同時也提供點連環畫來說吧,對相當一部分學生,這樣做恐怕比只讓他讀原著更有益。

申慱app原料

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  也就是說,倘若我們不是把形象化當目的,而是把它當做一種手段,那么語文教學中應用多媒體的領域真是天高海闊。這里的關鍵,是多媒體的多種功能與語文教學自身的規律的緊密結合,是在二者的結合點上不斷深入探索。否則,多媒體對語文教學有無必要的疑問就難以真正解決。

申慱app軟件

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  隨著信息技術日益廣泛應用和語文老師們認識的逐漸深化,語文的多媒體教學大致反映出這樣的走勢:從課堂教學中局部使用課件,到全課講授都使用課件;從課件為教師講授所用,到課件也為學生學習所用;從比較單一的課件類型,到產生課件的多種類型;從單純使用多媒體技術,到多媒體與網絡相結合。

申慱app步驟

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  在課堂教學中某個局部使用課件,這是嘗試多媒體教學的基本方式。通常是結合圖片、動畫或視頻素材來介紹課文的歷史背景、地理背景以及其他文化背景,或者把課文中有關作者思路、文章結構等重點難點問題作成課件,用直觀性強的樹型圖來說明抽象的邏輯關系。一般只要掌握ppt技術即不難做這些嘗試。在此基礎上進一步發展,就是整個一課的教學過程全作成ppt,把所需的圖片、動畫、音頻、視頻資料鏈接進來,這就形成一個由若干小課件組合而成的“積件”,不少語文老師的有聲有色的多媒體教學,就是憑借這樣的“積件”來完成的。去年中國教育學會中學語文教學專業委員會舉行課件大賽,征集到大量作品,其中絕大多數屬于這一類。

申慱app解釋

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  ppt的優點是易學易用,對軟硬件環境要求都不高,適用范圍廣。但選擇性較差。用這樣的課件上課,很難隨機調整教學內容。有些預先設計的環節,臨時想省略也省略不了,本來流暢的課堂教學難免出現滯澀。也有用authorware等其他工具來制作課件的,但也有耗費內存大、不便修改等弱點。在語文課件的觀摩交流中,不少老師意識到,語文課件不應僅僅為教師授課提供背景,更不應僅僅是對某種結論起說明作用的多媒體“板書”,而應當是體現資源呈現方式、學生學習方式、教師教學方式綜合優化的平臺。

申慱app經驗

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  必須根據教學實際需要選擇相應工具,開發開放性更強的課件,以保證師生互動的需要,保證學生主動學習的需要。 基于這樣的理念,于是產生了用網頁制作、鏈接點較多、便于教學中隨機選擇的“素材積成”型課件,產生了如前所說微型網站型課件,也產生了供學生自學的“學件”型課件,例如前面說到的“貝格爾號之旅”的課件,以及在字音字形方面自行練習用的智能型課件,圍繞一個單元或專題優化各種資源供學生自學的大型軟件等等。課件類型的多樣化,說明起初關于“課件”的概念已經發生了很大變化。

申慱app知識

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  與此同時,語文多媒體課堂教學也多種樣式的實驗。有仍探索“局部使用課件”,有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設計。在極富啟發的“講授討論”中,結合重難點插入制作精美的課件,這種做法確實可以取得很好的效果。也有老師鼓勵學生把自學課文的體會作成課件,上課要求學生結合自制課件討論交流,學生也很感興趣。有的實驗是在網絡教室進行,探索讓學生當堂提交作業、當堂交流、當堂評改的規律;有的實驗則選定一定范圍,廣泛整合有關資源,打通課內課外,探索引導學生開展探究式學習的方法。

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