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  一、要充分重視“網絡”這一嶄新載體的作用。 “網絡”的應用,極大拓展和豐富了語文教學的空間和資源,語文教育工作者們過去許多夢寐以求的東西將因此而變成現實,語文教學活動也將因此而更符合學生學習母語的客觀規律。因此可以斷言,網絡必將使傳統的語文課堂教學模式發生根本性變革。

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  教學活動的本質特征之一是師生互動。但這種互動,長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學生“耳提面命”來實現的。過多的耳提面命,對語文教學很不相宜。因為語文學科的一個重要特點,就是它并非一門自身有著嚴密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明,嚴格按照文體、語法、寫作、文學史等知識體系進行語文教學,不僅不能保證語文教學的高效率,甚至適得其反。

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  因為語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力,它需要以“能力”立意,需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發來著意培養訓練。說它是“能力課”,更能體現語文學科的特點。倘若是傳授知識,“耳提面命”自然有其優勢。聽君一席話,勝讀十年書么。

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  而提高母語能力,顯然不是單靠耳提面命所能奏效的,而要靠給學生創造各種必要的條件,要靠高質量的讀寫聽說等母語實踐活動。所以從上個世紀80年代,自讀、自學、討論、研究等做法,在語文教學中一再被提倡、被強調,但效果一直不顯著。時至今日,“講”風不息仍是語文教學中難以革除的一大弊端。

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  在一周幾個“45分鐘”的語文課上,師生“交互”的局限性也的確很大。既不充分,更難及時。學生有問題找老師解決,要提前預約。有時老師有空,學生沒時間;有時學生得空,老師又要開會。兩天前預約,兩天后還談不上話,這種情形極常見。即使是課上,師生面對面,也會因種種原因而影響師生間的充分交流。一位語文老師,一學期如果能夠找班上每位同學談心一次,就很不容易。

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  而憑借網絡,這些問題會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通。可以是同步的,也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學活動空間,也可使學生主動學習的愿望極大限度得到滿足。網絡在實現互動上這種巨大優勢,對語文教學有特別重大的意義。這兩年很多老師積極探索憑借網絡除弊興利、改進語文教學的方法,各有心得,十分寶貴。

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  這里我想著重介紹一下北京師大附中鄧紅老師的網絡作文實驗。 鄧老師負責高三兩個班的語文教學工作。去年11月,她參加中國教育學會中學語文教學專業委員會組織的應用信息技術研討大會后,決意進行這方面的探索。12月,即專門開設了一個面對她這兩班學生的作文網站,她取名為“網上實驗基地”。這個實驗,用她自己的話說,是借助網絡優勢,創設多條師生交互渠道,實現作文教學由情趣激發與啟動到情趣傳遞與交流,最后到情感反饋與評價的完整過程。

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  她在這片基地上設置了9個欄目:參考模塊 \ 及時點撥 \ 素材擴充 \ 自我提升 \ t型展臺 \ 評改快訊 \ 聊天室 \ 給鄧老師寫信 \ 公告欄。欄目功能各不相同,有的按不同文體給學生提供豐富的范文資源,有的針對學生問題給以解答,有的廣開思路、交流素材。實現“交互”的方式多種多樣,或大家一起聊天,或個別談話,或面向全班發表公告。作文的提交方式也有選擇,可單交老師,也可公開展出。而“評改”則突出了一個“快”字。這9個欄目的設置,充分考慮到學生的年齡特點,貫徹了“情趣激發”的思路,使這個實驗基地確實成為具有及時交流、及時反饋功能的作文教學平臺。

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  由于是高三畢業班,學生住校,學生只能在雙休日回到家里才能訪問這片實驗基地。除去家里不具備上網條件者,實際上只有50%的學生成為每周網上作文的積極參與者。另外還有些學生通過其他途徑參加。在5個多月時間里,學生自愿在網上提交的作文超過60萬字,學生們在這片基地上燃起的作文激情,直到高考之后也未衰減。他們堅邀鄧老師把他們訪問的權利保留到大學階段。在高考 前負擔很重的情況下,如此多的學生自覺自愿積極寫作,而且熱情如此高漲,僅此一點,就不能說不是作文教學的極大成功。

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