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  寫到此處,想說的話已說完了,這幾千多字看起來挺累的,真心希望能給你們帶來或多或少的幫助。如果你早已是志存高遠、學習突出、品行兼優的大學生,請原諒我的冒失;如果你覺得我說的對你有所幫助,請把它多看幾遍。 祝 百事順意 學業進步!

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  新課標提倡學生自主學習,于是老師從“自主學習”的角度想了很多辦法,用的最多的就是在課堂上“討論------展示”,即老師事先提出幾個問題,然后讓學生帶著這幾個問題去讀課文,讀完后學生相互討論,然后展示討論的結果。這種做法確實讓以往沉悶的課堂活躍起來了,學生也有了更多的話語權,提高了學生的學習積極性和自主性,但熱鬧過后,我發現學習效果并不好,學生的語文能力并沒有多大提高。

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  究其原因,我發現此種教學方式和傳統的教學并沒有本質的區別,它們都是指向對課文內容和課文所包含的知識的“認知”。而語文課堂的目標絕不僅僅在解讀課文上,也不僅僅是理解課文所包含的知識,語文課堂應以培養學生的語文能力為目標,目的不在“懂”而應在“會”上,這樣語文課堂教的內容就不應該僅僅是“認知”而應該是“體驗”。明確了這點,老師就應從文本出發來設計課堂活動,讓學生在活動中讀懂課文、掌握知識、形成能力。

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  為此,我這樣設計《孔雀東南飛》的教學。 設計原則:《孔雀東南飛》是一首長篇敘事詩,在學習的過程中,很多學生對封建家長制的理解和人物性格的分析僅僅停留在字面上,容易“貼標簽”,學生的學習成果往往只是解讀和理解了課文內容,不能通過本課的學習形成一定的分析文學作品的能力,我在上課時為了讓學生更深刻體會作品的時代性和挖掘出主題,就以序中對劉蘭芝稱呼為突破口,設計了一個體驗環節。

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  以下是課堂實錄: 師:想想生活中我們怎么稱呼女性? 生:直呼其名,還有就是根據她的職業身份叫她某老師、某同學、某阿姨等。 生:在比較正規的場合稱某小姐、某女士。 生:對德高望重有成就的女性也稱先生,比如冰心先生、宋慶齡先生、楊絳先生。 生:我們村里對老年婦女都稱“王婆”“張婆”什么的。(大家笑) 師:序中是怎樣稱呼劉蘭芝的? 生:廬江府小吏焦仲卿妻劉氏。 師:文中為什么不像現在這樣來稱呼劉蘭芝? 生:可能是舊時的習慣。這種稱呼在很多章回體小說中都能見到。 生:魯迅小說《祝福》中祥林嫂的稱呼也是隨丈夫名字來叫的。 師:我聽到剛才有個同學提到“習慣”這個詞,我要問問大家,“習慣”是怎么來的? 生:是約定俗成的,就是大家都那樣去做。 生:老師我查了字典,它的解釋是“在長時期里逐漸形成的、一時不容易改變的行為、傾向和社會風尚”。

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  師:這樣看來舊時對女子的這種稱呼和社會風尚有關系了,漢代的社會風尚是怎樣的? 生:歷史書上講,漢代推崇儒家思想,以“孝”治國。所以文中焦仲卿對焦母無原則的孝順就很好理解了。 生:我查過資料,呂后專權后,漢代女子的在婚姻和家庭中的地位是比較高的,特別是寡婦再嫁的情況是很普遍的,這也是劉蘭芝被遣回家后,還有那么多的人上門提親的原因。 師:這樣看來,漢代應該是個相對開放的社會了,我們還是回到稱呼上來。 生:無論漢代多么開放,也沒能擺脫儒家對女子的道德要求,出嫁的女子自然就不能保留自己的姓名了。

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  生:漢代女子的地位比較高,這是相比其他朝代而言,和男子的地位比起來,仍然是“男尊女卑”,這樣稱呼劉蘭芝是理所當然的。 師:大家說得很好。從以上的討論中可以看出,一個稱呼中暗含了很多值得我們思考的東西。看來我們今天的話題離不開“女性”了,圍繞這個話題,大家讀了課文后還有問題嗎? 生:我有一個問題,劉母和焦母同為女性,為何焦母卻能在焦家說一不二呢?照理說應該是焦仲卿說了算啊。像劉家就是劉兄說了算而不是劉母,這怎么理解呢? 師:這個問題提的好!同學們可以討論下。

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  (學生討論熱烈后發言) 生1:這可能和焦仲卿的軟弱性格有關系,正是焦仲卿的軟弱,才助長了焦母的霸氣。這種情況在現實生活中的很多家庭都存在,家里父母厲害的孩子可能就缺少主見,父母慈祥的家庭孩子就厲害些。我們家就是這樣的。(學生笑)

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  生2:我認為與劉母和焦母的個性差異也有很大關系。從文中的“槌床便大怒”“上堂拜阿姥,阿姥怒不止”看,焦母是那種不容別人挑戰她的權威的人,個性強悍。而劉母就要隨和慈祥得多,看到女兒被遣回家,她沒有過多責備的話,只是“大悲摧”,在縣令太守派人到家里說媒時,她聽到女兒和焦仲卿有約定,就替女兒推掉了親事,她是順從女兒的;劉兄要蘭芝嫁,劉母也沒反對,反過來還勸“何不作衣裳?莫令事不舉”,可見她又聽兒子的。從這里,可以看出劉母的性格和焦母是截然不同的兩種類型,這也就形成了兩種不同的家風。

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