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  38. 夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學方法,使得教師因此可以少教,但是學生卻可以因此多學,使學校因此可以少些喧囂,厭惡和無益的勞動,多具閑暇、快樂和堅實的進步。” 39. 周恩來:“只有忠于事實,才能忠于真理。” 40. 孔子:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。” 41. 宋學者歐陽修曾言:教學之法,本于人性,磨揉遷革,使趨于善。 42. 著名教育家贊可夫曾說:“教會學生思考,這對學生來說,是一生中最有價值的本錢。” 43. 清人唐彪說:“有疑者看到無疑,其益猶淺;無疑者看到有疑,其學方進。 44. 法國著名微生物學家巴基斯德說得好:“在觀察領域中,機遇只偏愛那些有準備的頭腦。”

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 45. 馬卡連科認為:“首先是教師品格的陶冶,行為的教育,然后才是專門知識和技能的訓練。” 46. 蘇霍姆林斯基:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。” 47. 美國心理學家斯奇卡列說:“好奇是兒童的原始本性,感知會使兒童心靈升華,為其為了探究事物藏下本源。”

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  前蘇聯教育家斯維特洛夫就曾指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”對現代教師來說,了解教學幽默的特點,掌握教學幽默設計的方法,提高自身的教學幽默藝術修養,不僅有益于增進自己的教學藝術、情趣和魅力,而且對于增進師生感情,活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,調動學生的積極性和主動性,深化教學內容,活化教學環節,顯著提高教學效果具有重大的作用。

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  按 《 辭海 》 的解釋,幽默是“一種藝術手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征”。人在笑時或是說笑話時,大腦就會促使人體釋放出自然的止痛激素,它能夠減輕痛感,還能夠使人神采奕奕,頭腦更加有效地思維。歡笑能夠使神經松馳,人體處于輕松狀態時,視野就會拓寬,就能發現以前未曾發現的事物。課堂教學中幽默的巧妙運用,必將使素質教育散發出更加迷人的魅力。

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  1 教學幽默的藝術性特點 教學幽默是一門藝術,是教師學識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結晶,是綜合才能的體現。它具有四個特點——情趣性、含蓄性、啟迪性、愉悅性。 幽默是輕松之中包含著深沉,妙語之中蘊涵著睿智,使人在笑聲中得到啟示,意會到知識的內在邏輯。并進而懂得真理與謬誤、正義與邪惡,懂得生活的哲理,從而獲得一種美的體驗,達到黑格爾所說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”“放出精神的火花”的境界。在教學時,教師的語言,若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠,引人入勝,將會使學生感到聽課是一種享受。

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  要使語言具有幽默感,首先應注意語言的準確、通俗、新鮮和富有社會生活氣息。其次應注意語言的表達技巧,即要有相聲般的幽默,小說似的形象,詩朗誦那樣的激情。這樣,能進一步培養和激發學生喜愛生物科學的持久的穩定的學習熱情。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有這樣,才能使學生擺脫被動吸收知識的狀態,進入主動思考分析的樂學情景。

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  實踐證明,幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。因為我們所追求的幽默語言,不是滑稽逗樂、庸俗戲謔,而是人的高尚情操和智慧的外露,具有高雅性;不是為了博得廉價的一笑,而是用委婉含蓄的語言,給人以意味深長的啟迪;不是嘩眾取寵,而是以生動鮮明、深刻的教學手段,激發學生學習興趣;不是對他人的輕蔑,而是以輕松、愉悅、自然的方式,平易近人,給人以溫和與友善。

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  2 幽默藝術在中學生物教學中的應用 在中學生物教學中如何運用幽默藝術從而達到教學的較高境界呢? 2.1 幽默的產生,需要良好的心境  課堂上,老師笑著看學生,學生就會笑著看老師,只有笑著看學生,才可能有幽默的心境。教師要有一個友善、平和的心境,要有一顆愛心。老舍先生有一句名言:“幽默者的心是熱的。”如果一個人總是冷冰冰地拒人于千里之外,那么他的話可能充滿的就是挖苦、諷刺、火藥味。教師也會常常遇到不順心、不愉快的事情,但是,千萬不可將任何個人不良情緒帶進課堂。因為教師職業的特殊性,作為教師職業道德的基本要求,老師,更需要調節好自己的心理,保持自己的心理健康。

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  2.2 幽默源于生活 我們可以直接用民謠、諺語、歇后語等表達,也可從相聲、小品、漫畫等藝術中“移植”——提煉凈化然后揉合到教學中,增強生物課教學語言的表現力和感染力。教師語言的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是教學幽默的精靈。教學語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語氣的高低緩急是形成教學幽默的催化劑。

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