沙龍賭場

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 四、巧妙延伸教材 該教材中很多課文為學生的寫作訓練提供了練筆的機會,因此我們可依托課文又超越課文,找準訓練點,在讀寫的結合點下功夫,使閱讀與寫作互為手段,互為目的,豐富學生語言實踐的形式。如學完了《再別康橋》后讓學生試著寫《鄉愁》的小詩,學生的習作還真有模有樣。在教讀《春》一課時,根據課文的教學重點:

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  一是細致觀察景物,抓住特點描寫;而是比喻、擬任的修辭手法,設計了一道以《校園的早晨》為題的口頭作文,要求:抓住特點;運用比喻、擬任的修辭手法。學生在進行口頭作文時,抓住了熱鬧的特點,運用大量的比喻、擬任的修辭手法進行創造性想象:如一位同學些人就抓住了三幅圖畫,將早晨師生們的互動比喻為三支交響曲:寢室——起床交響曲;操場——運動交響曲;

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  教室——學習交響曲。比喻十分新奇而貼切,而對早晨景物的描寫,運用擬人化手法就更為生動傳神,有一位同學緊緊抓住湊熱鬧的湊字:鳥兒在窗外嘰嘰喳喳地學,樹葉兒偷偷飛到窗前來聽,就連樹、花、草也受了感染,在那里搖頭晃腦的模樣子很有趣,太陽公公捋著胡須,露出贊許的微笑。更有一位同學,能夠從以往學過的只是中舉一反三,這位同學用以靜襯動的景物描寫方法,用校園周圍早晨的靜來襯托校園的鬧。

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  這樣便巧妙拓展了讀寫內容,延伸了課堂。語文學習應貼近生活,因為生活中處處有語文,處處可以學語文,用語文。閱讀和寫作使學生生活中的一部分,一位外國教學論專家說得好;語文學習的外延與生活相等。由此可見,語文教學不能等同于課本教學,應該認真挖掘教材的內涵,使讀寫訓向生活拓展延伸。

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  詩歌作為一種文學體裁,在中國幾千年文學史中占據著重要的地位。詩歌的創作是隨性而起,緣情而發的。要談論詩歌的寫作,首先我們得給詩歌下一個全面的定義。但,何謂詩歌呢?詩歌是一種抒情性的文學體裁,是運用精煉的,和諧的語言,借助比,興等表現手法,以及豐富的想象和聯想,分行排列,有韻律,有節奏,有形象思維的方法高度集中概括地反映生活,抒發強烈的思想感情的一種文學體裁。

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  自我國第一部詩歌總集《詩經》的出現,到唐宋元時期詩歌創作的高度鼎盛,再到明清后的逐漸回落。詩歌的發展經歷了一個波瀾曲折但又在不斷創新的過程。一般認為,詩歌的表現形式有以下幾種類型:楚辭,魏風,詩,詞(辭),散曲。“詩歌”是一個較寬泛的概念。我們通常把“五四”以前的詩歌稱為古詩,其后的則稱為新詩。新詩對古詩有一定的繼承,但又有其符合各個時代特色的“個性”特征。對詩歌我們可以根據時間的先后,表達方式的不同,篇幅,語言形式,詩體,格律的不同等方面進行分類定義。由于這些不是本篇的重點,故在此不多贅述。

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  詩歌的特征,即詩歌不同于小說,散文等文學體裁的,具有其特殊表現形式和表達方式的鮮明特色的“個性”特征。對于詩歌的這一特征我們可以概括為兩個字:抒情。正如開篇所說,詩歌的創作是隨性而起,緣情而發的。隨性而起就是對現實社會進行細致的觀察,由感性的認識上升為理性的思考,進而借助詩歌這一表現形式傳達一種理念或思想。

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  比如,杜甫的名句“朱門狗肉臭,路有凍死骨”,就高度地概括了當時社會嚴重的貧富分化的狀況,表達了作者對“豪門”的“憎”與對窮人的“憐”的思想。緣情而發,即由濃厚,強烈的思想感情表達對某一事物的愛,恨,情,愁。比如,白居易的《長恨歌》“在天愿為比翼鳥,在地愿為連理枝。天長地久有時盡,此恨綿綿無絕期。”表現了唐玄宗與楊玉環之間的一出美化了的宮廷愛情悲劇,抒發了作者對這份深情的同情和激賞。 要寫出一首好詩,對詩歌總體的構思是很重要的。

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  創作者要在大腦中構建起詩歌的“輪廓”,找準所要表達的主題思想。不能是寫完了一首詩歌,尚不清楚自己所要表達的究竟是怎樣的一種思想。只有有了思想,才會有靈魂。只有清楚地認識到自己要表達什么,怎樣表達,構建出詩歌的“立體形象”,進而對其進行有條理的梳理,才能形成詩歌的內在思想和實體結構。

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